高職院校專業課程模塊化探究

李新偉 張金玲

摘要：高職汽車院校要想體現自己的優勢，就要不斷適應日新月異的汽車產業變化，還有現代化的信息教學手段，激發學生學習興趣，提高學生的技能水平，來適應社會的需求。加強學生自主學習能力培養的基礎上，改革課程教學內容，進行基于行動導向的課程設計，構造新的課程體系，使理論的教學與生產實際相聯系，使學生直接看到學習的效果。長春汽車工業高等?？茖W校汽車工程學院采用模塊化教學，對汽車構造的內容進行歸納，設計出五個模塊進行教學，理論與實踐結合同步進行，對汽車構造模塊化教學展開進行研究。

Abstract： If higher vocational colleges and universities want to reflect their own advantages， they must constantly adapt to the ever-changing changes in the automobile industry， as well as modern information teaching methods to stimulate students' interest in learning and improve their skills to meet the needs of society. On the basis of strengthening the cultivation of students' independent learning ability， reform the course teaching content， carry out action-oriented course design， construct a new course system， connect theoretical teaching with production practice， and enable students to directly see the effect of learning. The Automobile Engineering College of Changchun Automobile Industry College adopts modular teaching， summarizes the content of automobile structure， designs five modules for teaching， combines theory and practice simultaneously， and conducts research on automobile structure modular teaching.

關鍵詞：高職院校;模塊化;教學

Key words： vocational colleges;modularization;teaching

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）05-0228-02

0? 引言

傳統職業教育的教學體系中，大部分的專業課程和本科課程的系統性差別不大，只是難度有所降低，還有就是增加了實訓和實驗的比例。但是這樣的授課模式存在明顯的缺點，就是注重知識的體系灌輸、學生的學習很被動，對高職學生來說，造成的困惑就是學完之后不知道自己能做什么。高職院校培養的人才應該是應用型人才，具備的技能和素養應該滿足企業崗位的要求。所以職業教育應該打破以知識為體系的課程模式。模塊化教學，更加注重技能培養、職業素養，這樣才能達到高職院校的人才培養目標。下面以《汽車構造》這門課程的模塊化教學改革為例，希望能給其他課程的改革帶來思考和幫助。

1? 模塊學教學概述

所謂的模塊化教學，是指為了解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統劃分成若干模塊進行教學的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體，完成整個系統所要求的功能。模塊化教學讓學生在“教中做，做中學，學中教”，構建模塊化教學的課程，把課程內容分為若干個模塊，以學生為課堂學習主體，教師在教學過程中不斷引導，集中開展理論、實踐操作同步結合的教學，充分調動了學生參與的積極性和主動性，提高了學生的動手能力和綜合素質。模塊化教學的授課模式，不同于以往以知識體系為主的授課模式，可以根據不同專業的人才培養目標來選擇不同模塊，調整教學資源，使得理論和實踐達到合理統一，使教學更簡單直觀，能達到更好的教學效果，培養符合企業要求的高技能型人才。該教學模式在高等職業教育方面應用廣泛，收到了良好的效果。長春汽車工業高等?？茖W校汽車工程學院創新教育理念，推行汽車類專業平臺課模塊化教學改革，得到學生的一致認可和對口企業的好評。

2? 模塊化教學管理體系

2.1 課程概況? 《汽車構造》課程是汽車工程專業群的平臺課程，在第一學期和第二學期開設。是《汽車電控》、《汽車綜合檢測》、《汽車裝配與調整》等課程的前導課程。本課程為必修課程，學生必須選擇學習。此課程是為專業服務的基礎課程模塊，是專業學習必需的、基本的職業技能組成的模塊，由若干個項目課程組成，為學生的職業生涯發展打下堅實的基礎，達到國家教育標準需要。

2.2 課程標準制定? 教師通過去企業調查研究，或者去企業開展問卷調查來發現畢業生在實際工作崗位的突出問題，進一步改善就業崗位所實際需要的職業技能和職業素養，另外還要參考國家相關的標準和規范（如職業技能鑒定標準），指導專業崗位技能培養。從人才需求（主要包括知識需求、技能需求、素養需求）出發，來確定人才培養目標，進而確定課程體系，最后確定模塊化課程標準。

2.3 課程內容設計? 此課程的教學內容安排力求突出高職高專教育的特色，主要體現在：課程內容采用模塊化設計，每個模塊下進一步分解為子模塊，根據各個專業要求確定各模塊應達到的知識結構和能力。各專業負責人應該根據不同專業學生的人才培養方案的要求，來合理的選擇各專業的模塊或子模塊，有針對性的進行學習和訓練，來達到人才培養目標的要求。

經過本課程的學習，學生可以整體認識了解車輛是怎么來的，車輛是怎么行駛的，車輛是怎么按照人的意愿行駛的，車輛應該如何使用與維護，如何評價一輛汽車。以上五個模塊又分解為若干個子模塊。其中車輛的來源模塊又分解為：汽車的誕生于發展，知名汽車公司及品牌，汽車整體認知，汽車生產制造工藝四個子模塊。汽車的行駛模塊又分解為：汽車動力是如何傳遞的，發動機是如何實現點火的，發動機如何實現能量轉換的，如何保障發動機的良好運行，汽車的動力如何實現中斷與傳遞的，汽車是如何實現變速和倒車的，汽車動力傳遞是如何穩定實現的七個子模塊。汽車的意愿行駛又可以分解為：汽車在特殊環境（夜間、霧天）下是如何照亮的，汽車在特殊情況下是如何報警的，汽車輔助電氣件是如何工作的，汽車是如何實現行駛的，汽車是如何實現轉向的，汽車是如何實現制動的。汽車的使用與維護模塊又可以分解為：如何正確準備汽車維護前期工作，如何正確使用汽車常見工具，燃油車及新能源汽車的整體認知。汽車的評價模塊又可以分解為：如何評價汽車的動力性，如何評價汽車的經濟性，如何評價汽車的制動性，如何評價汽車的操作穩定性，如何評價汽車的平順性，如何評價汽車的通過性。

2.4 課程教學活動實施? 鑒于高職院校學生對理論知識厭學，但是樂于實際操作，應對習題、簡單實驗能力較強，但解決實際問題能力較差的現狀，此課程是理實一體化教學，采用仿真、動畫、視頻、微課等信息化資源進行教學實施，激發學生學習興趣，提高教學質量。把每一個模塊分解成若干個任務，將課程知識點與能力點融入到各個任務中，通過不同任務的布置、分解和完成落實，按照“模塊—任務—教學做一體”的訓練模式，讓學生掌握汽車發動機各零部件間的裝配關系、連接關系、動力傳遞關系。在教學活動設計實施方面，進行了工單引領，任務驅動模式，要求教師針對授課內容設計多個教學模塊，從認知模塊、技能模塊到考核模塊分別設計不同的工單，以確保教學的需要。先將學生分成若干組，每組選出組長和安全員，負責組內的學習活動和工具設備管理以及人身安全，以組為單位進行模塊化教學，并且當堂以組為單位進行考核?？己朔譃閮?、良、中、差四個級別，如果考核為差，那么此學生在課后需要向本組其他學院尋求幫助，把工單的實訓內容全部真正掌握以后，錄一個視頻作業上交，來將成績由差替換為中。畢竟課程的目的不是考倒學生，而是為了讓學生掌握知識。（圖1、圖2）

模塊教學先從汽車的誕生與發展開始，汽車的生產制造過程，認識整車，以及汽車是怎么啟動，車身與輔助系統的使用。了解完這些之后，再來解決汽車動力的問題，行駛的問題，評價的問題。理論和實操是同步進行的，都遵循循序漸進、由淺入深的原則。

2.5 課程考核方案設計實施? 鑒于高職院校的培養目標是高技能人才，所以為了達到這一要求，那么在專業課程進行考核的時候，就不能僅僅考核學生對理論知識的掌握程度，還要考核學生的技能掌握情況。另外，所有課程都要考察學生的綜合素質，比如分析和解決問題的能力、獨立思考能力、交流溝通能力、團隊協作意識、責任意識、創新能力等等。只有滿足以上三條，才能培養好的職業素養，滿足社會和企業的要求。

在考核模塊，課程采用過程性考核和期末考試相結合，但是更注重過程考核。以子模塊為節點進行理實一體化考核。成績由學生的課堂表現、作業、各子模塊的實訓工單成績三部分組成。最終的量化方案為：總成績=實訓工單*40%+平時成績*20%+線上學習成績*20%+期末考試成績*20%。

3? 模塊化教學的優勢

模塊化教學，顛覆了傳統本科課程以知識為體系的授課模式，避免了系統化、教條化的缺點，達到理論和實踐的高度統一，更有利于汽車類高職院校培養學生技能。貫穿模塊化課程體系的要求就是“項目驅動、能力本位”，是對教學理念和教學資源的全面創新。另外，因為不同專業的培養目標不同，在模塊化中加入不同內容，不同專業可以增減模塊。還可以在模塊化中設置基礎模塊和挑戰模塊，基礎模塊是必學模塊，挑戰模塊是選學模塊，學生可以根據自己需求選學，推動個性化教學。

4? 下一步思考

雖然模塊化教學有諸多優勢，但是也存在一些挑戰，在以下幾方面有待改進：①根據模塊教學對知識和能力的要求，進一步建設和完善實訓任務工單和學習工作頁;②編寫合理的模塊化教學的配套教材，同時編寫模塊化教材應該以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，在模塊的安排上，應該由淺入深，循序漸進;③加強實訓基地的建設，豐富實訓資源，滿足課堂理實一體及實訓考核的需求;④加大雙師型教師的比例;⑤進一步加大校企合作力度，能夠及時將汽車新技術更新到課程中。

參考文獻：

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