“完整兒童”理念下幼兒園戶外自然環境的利用與思考

方佳娣

摘要：幼兒園的戶外活動對于幼兒教學中必不可少的一個部分，幼兒園開展戶外互動不僅可以鍛煉幼兒的身心，賦予他們健壯的身體素質;同時也能拓展幼兒的思維模式，讓幼兒接觸外部的世界便于幼兒開始對世界的簡單認識以及思考。然而，在當今的教學模式之中，大多數的幼兒園并未能充分利用好戶外自然環境的優勢。資源的閑置與浪費，甚至一些幼兒園沒有開設戶外活動場所的行為，明顯不利于“完整兒童”的培養與全面發展。為此，本文以“完整兒童”為主體，先對其進行釋義并在此基礎上，探討幼兒園戶外自然環境的利用與反思，為引領改進現存教育模式問題，提供借鑒與參考。

關鍵詞：幼兒園;“完整兒童”;戶外自然環境

前言：

《3—6歲兒童發展指南》中提到：幼兒園應當以戶外自然環境為重要的教學資源，適宜開發室內與室外的活動空間，創造性提供各種所需的設施設備，支持幼兒發揮主觀能動性自主選擇活動場所與活動對象，刺激引導幼兒的學習興趣與愛好。如此看來，適度合理的戶外自然環境能為幼兒的全面發展提供場所，也能在其他一些方面具有積極作用。為此筆者下面將分享幼兒園對戶外自然環境的利用是否合理，以及文末對整體教育體系進行反思。

一、對“完整兒童”概念的詮釋

19世紀末，“完整兒童”觀念在美國興起，它是現代兒童觀念的來源之一，英文翻譯為“The whole child system”，是指一個和諧平衡全面發展的兒童，包括“身體的、社會的、情感的、認知”等方面的綜合發展?？茖W研究表明，一個孩子當出生的時候便已經開始探索世界了，這個過程叫做“肢體的發展”，孩子會用自己所有途徑，哭喊、嗅覺味覺、手腳亂動、身體翻轉等基本行為來去探索周邊環境與接觸事物。對于這個時期的孩子而言，新事物對于他們就是新知識新認知，他們會對不同的事物進行構思然后在腦海中形成一個印象，有個模子。第二階段，就是自我意識的發展，“我是誰，他是誰，這是什么東西？”在這個階段孩子開始發掘自身審視自己，并且對其他予以足夠的觀察，來形成屬于自己的世界觀價值觀，對自身的發展未來走向甚至有了一個大概的藍圖。最后一個階段也就是第三個階段是創造性思維發展階段，這時候孩子開始對事物產生強烈的興趣與求知欲望，不斷學習與探究事物的究竟，能夠較快地掌握任何傳授的知識與能力，與周邊人可以進行語言亦或是肢體的語言，已經有了思維以及認清事物對錯的能力。

對于上述三個階段，任何一個的缺失都可能會造成“孩子的不完整”，這三個階段在不同方面，不論是身體、情感認知還是社會道德的判斷，都具有明顯的影響作用，隨著階段性的成長，孩子對這些事物與道理的領悟也能逐漸加深的話，就是一個“完整兒童”。那，為什么會有“完整兒童”這一概念的提出呢？主要是針對當今社會現存的兒童問題，兒童教育的不全面以及不深刻，導致兒童在上述某個階段或者是某個方面的能力缺失，這種不完整的現象愈發嚴重，也就強烈呼吁人們關注兒童的發展問題。而就“幼兒園的戶外自然環境利用”方面，就是一個能讓幼兒得到身心全面發展的途徑。

二、幼兒園戶外自然環境的利用的不合理與解決措施

在我國一些城鎮幼兒園還存在諸多戶外自然環境的不合理利用，就如一些幼兒園出于環境地理或者孩子安全問題考慮，壓根不設立戶外活動場所，就在園區到了活動時間就帶孩子出來曬太陽。甚至一些設立了戶外活動場所的幼兒園，也存在一些問題，在固定的硬件設備下，孩子每天都重復著同樣的戶外活動模式等等。這類問題的出現一方面是因為沒有充分考慮教學方案，創新地區調整教學模式，建設與自然和諧統一的戶外自然活動區間。另一方面就是教師缺乏因地制宜的趣味教學與激發幼兒學習與探究的能力。

介于此類問題，筆者認為這類幼兒園首先得調整教學模式，制定創新性的教學方案下發并且踐行。其次，幼兒教師們也應當接受定期的培訓，“如何帶領幼兒們參觀游玩戶外環境？遇到緊急情況應該如何解決？”等問題，都需要幼兒教師擁有厚實的專業技能與能力。同時不難發現，對于不同階段的幼兒，教學模式也應該是不同的，“因群制宜”地對待不同階段的幼兒，就如大班的幼兒，可以帶領他們去隔壁市區春游，而對于年齡更小一些的幼兒，就應該往學校附近的郊區方向考慮。不同年齡階段身體素質與思維能力都不能相提并論，為此在考慮到幼兒園戶外自然環境的選取時，也要考慮到這方面因素。最后，戶外自然環境為不是可以憑借主觀意識選擇的，需要教師們仔細探討與商量，劃定不同的區域，合理安排戶外自然環境區域的面積，創造性地分配僅有且可利用的戶外自然環境資源。

三、開展戶外自然環境活動的思考與反思

根據以往的幼兒教育的開展看來，教師往往將孩子帶到戶外自然環境中開展活動往往只注重活動的開展的是否順利以及孩子的安全問題，從而忽略了其他的外在問題，比如此次活動或者多次這樣的活動給自然環境帶來的污染，或者兒童在不衛生的自然環境下給自身帶來的病害。

這些問題在教師資源不足的情況下是比較難以解決的，一個老師照顧不來如此多的兒童，開展此類活動貌似是將兒童往“完美兒童”的方向發展了，實際上也犧牲了自然環境的代價或者兒童身體健康的代價，這也是得不償失的。為了解決這一方面的問題幼兒園需要在開展戶外自然環境活動的同時保護好自然環境，而且更要關注環境是否衛生，設施是否老化，切實從兒童出發，做好方方面面的考慮與打算。讓兒童健康快樂地在自然環境中成長，拓展思維模式，積極激發幼兒對戶外世界的了解與求知欲望，這樣才能真正有效地往“完美兒童”方向發展，這對于兒童今后的成長有著非常重要的作用。

總結：

綜上所述，適宜利用與開發戶外自然環境對于幼兒教育具有極大的輔助作用，所以在大環境下，幼兒園要積極利用現有的條件，探索如何恰當因地制宜地開發合適的戶外自然環境，以便用于幼兒教學。同時也要注意對自然環境的保護與調整不同年齡階段的幼兒的教育，讓充滿地理優勢的自然環境與有趣的課堂完美結合起來，創造出具有濃厚自然氣息且帶有創新性特色的戶外活動區域，促進幼兒身心等各個方面的均衡發展。

參考文獻：

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[2]郭領娜.生態教育視角下幼兒園戶外活動環境創設探討[J].中外交流，2020，27（8）：245.

浙江省紹興市諸暨市浣東街道和濟幼兒園 311800