探究如何利用小學語文作業來提高教學質量

農夏怡

摘要：隨著社會的不斷發展，現今時代，對于人才的要求更加的高，語文學科是基礎性的學科，對于學生的整體能力都有著巨大的影響，因此，語文作業作為語文學習的一種重要形式，小學語文教師應加強對語文作業的重視，來幫助學生學習語文，從而提高小學語文的教學質量。

關鍵詞：利用? 小學語文作業? 提高教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

一、農村小學語文家庭作業的現狀及分析

作業是語文教學的重要元素，教師必須精細地規劃，貫徹以生為本教學理念，最大化提升教學水平。作業作為課堂的延伸與拓展，一直都是學生自主學習的主要媒介，在新課標要求下，教師要創新作業設計形式，擴展作業內容，引導學生自主思考完成，深化對語文知識的理解與應用。為了建立寬松的操練平臺，教師要計劃多層次的功課，尊重學生的差異性，培養學生的綜合能力。

農村小學語文家庭作業的現狀及分析

（一）課外作業布置目的不明，效果不佳

目前，在農村小學的語文課外作業布置形式單一，以抄寫、組詞、造句、寫筆畫、填空等方式為主，原本生動有趣的教學內容變得枯燥乏味，容易引起學生的厭學情緒，使其失去學習語文的興趣。同時布置作業的目的不夠明確，未根據現階段小學生的學習特征進行針對性指導。例如，小學一年級《吃水不忘挖井人》一課中學生需要掌握的生字為“吃、叫、主、江、住、沒、以”，教師時常會與學生進行約定，例如，今晚的作業為吃水不忘挖井人一課中的生字“321”，意思就是拼音和生字各三遍，組詞兩個，筆畫一遍，對于才上一年級的小學生來說自己組詞是十分困難的，通常情況下都是家長幫助，因此無形中加重了家長的負擔。

（二）作業沒有分層，缺少梯度

功課難度是一個相對于的觀點，一些教師安排功課沒有重視把功課難度控制在適合的水平上，忽略了學生間存在的個體差異，安排的功課完全相同，學生沒有選擇權，不能依照自己的本意做出相應梯度的功課。教師過量地重視了常識的把握，忽略了學生個體能力的成長。學生是富有個性的學習主體，教師安排功課是應該以學生為主體，從而對其進行因材施教。

二、小學語文作業優化策略

（一）作業布置結合課堂教學，有效提升教學效果

老師每天給學生安排家庭功課，鞏固當天的講授內容之余，通過過程查抄功課，教師可以透過功課反饋講授情況、學生學習情況，對教師調整講授方法、內容和手段起到了主要的作用。課外作業是對課堂教學的有效延伸，是常識的鞏固和深化，所以說課后作業是頗有需要的。多年來，教師就小學語文課堂教學改革進行了大膽的嘗試，并且取得了良好的效果，但僅僅關注教師教授方式的改變，沒有對學生學習方式進行關注和提升，將作業布置和課堂教學有效結合，就能夠實現作業布置與課堂教學的統一實施，從而將課堂教學的理念貫穿作業布置始終，在作業布置和課堂教學中都能夠以學生為中心，提高學生的學習主體地位，關注學生的學習興趣，根據學生的認知能力和認知特點布置作業，從而保證學生對語文學習的興趣，在學習過程中尊重學生的學習主體地位，強調學生主動學習和互助合作的效果，在語文知識鞏固的同時，提升學生的語文應用能力，并運用一些經典的語文閱讀篇目，不斷陶冶學生的審美能力和審美情趣，提升學生的思想道德品質，培養學生的理想志向，并形成正確的價值觀，塑造學生的成才觀?？傊?，將作業布置與課堂教學有效結合起來，就能夠將新課程改革的理念從課堂教學中貫穿并延伸到作業布置中。

（二）促進語文作業的多樣性，提高作業的趣味性

我們在優化小學語文課后作業時要尊重小學生的主觀能動性，需要考慮這個階段的孩子喜歡什么，怎樣才可以激發他們的興趣。教師在安排功課時，也要重視課后功課的多樣性。教師與學生之間的交換本來就不應該是死板單一的文本，而應該是充滿情趣、富有色采的多元復合體。例如，在部編版小學語文一年級下冊中，第8課是一首古詩《靜夜思》和一首現代詩《夜色》，這一時期，學生還處于學習的初步階段，對于古詩以及現代詩類內容還沒有過多接觸，因此，對于這類部分作業的布置，要保證作業的趣味性，因此，作業要多樣化、多元化。比如，對于詩類知識的學習，語文教師的作業可以是說、讀、背、寫的結合，首先，學生需要去讀，大量地讀，在熟讀的基礎上，再背，學生需要把詩中的字都學會，這就是寫，這樣的作業方式，就是將多種類型的學習結合在一起，避免了學生長時間處于一種學習狀態下，而產生的疲倦感，語文知識的學習也需要多種方式的結合，這樣學生對于古詩的掌握會更加的徹底。語文功課的多樣性有利于提高學生的學習效率，因此，語文教師在安排功課時，要聽說讀寫多種功課結合，來優化語文作業形式，提高教學質量。

（三）科學合理設置作業，培養學生綜合能力

小學語文是一門基礎性學科，是聽、說、讀、寫、譯的語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱，簡單點說，語文其實就是一門和字詞句段打交道的學科。在現代化教育體系下，教師應當融合其他學科知識，創建多元化教學結構，拓展學生知識面。例如，在教學四年級課文《貓》《母雞》《白鵝》中，為了加強學生的參與性，教師可以設置“課堂實踐作業”，讓學生扮演相應的動物，充分展現其動作特征與姿態，深化對課文內容的理解。最后，在作業評價中，教師可以采取民主評比的方式，讓大家共同評分，充分展現課堂教學的開放性。

（四）布置合作互助探究型作業

“合作互助、探究”的學習方法是指在老師的啟迪下，以學生個人小我為主體，充分發揮小組、班級學習的團體作用，在合作中學習，豐富語言的累積，培養學生的主動探究、團結合作精神。而布置合作互助探究型的功課是鍛煉學生思維的有用方法之一。如部編版小學語文六年級下冊的《北京的春節》這一課中，這篇文章屬于較長的文章。在課前，語文老師可以給學生準備一些課前的討論作業，比如可以是課文后面的問題：課文哪里寫的詳細，哪里寫的簡略。教師通過課前作業的布置，可以提高學生上課的聽課效率，為課上知識的講解做了一個很好的鋪墊。這個部分可以讓學生一塊兒評論，在評論中完成。在課后，語文老師也可以給學生安排一些探究性的作業。比如：同學們，在學習完《北京的春節》后，你們家鄉或者家里在春節時候，都有什么習俗??？等等類似的問題。這些問題既可以鍛煉學生對生活一些細節的察看本領，也可以鍛煉他們的思維本領。這種生活中的具體事例都是語文寫作靈感的來源，同時對于學生整體語文能力的提高具有重要作用，是提高教學質量的重要方法。所以說，教師部署一些合作互助、探討型的功課是很重要的。

結束語

作業，是一個反饋的途徑，是一個輸出過程，是不斷地自我練習，是自我成長路上，能力提升的刻意練習，思維的模式和行為習慣都得有相當的鍛煉，達到一定的量，才可以有質的變化，所以說作業是學生學習過程中的一個重要部分。但我們不可否認，目前我們在語文作業的布置上還存在一定的問題，有了問題就需要解決。語文老師要在不斷地講授實踐中，不斷地提升本身的講授本領程度，以此來提升課堂講授質量，從而推動學生學習語文的本領。

參考文獻

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