區域游戲活動案例：新年送福

余亞瓊

一、背景資料

（1）活動背景

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，是創造性想象的過程，孩子們喜歡在區域游戲中感受角色扮演的樂趣。在“小小交通站—我是小小快遞員”角色游戲中，我們在活動區投放了大量的快遞小車、快遞員角色服飾，以及“快遞驛站”里用來拖貨物的“拖車”，包裝好的快遞盒等材料，展示板上張貼幼兒對游戲的設計圖，充足的環境氛圍充分調動了幼兒參與游戲的興趣，滿足孩子們對游戲角色的探究欲望。

二、過程與思考

片段一：

今天趙攸梓和陳明真小朋友選擇做收貨員，對于這個新增的角色，兩個小朋友很好奇，也很興奮。她們一起手拉著手到了區域，穿好收貨員的服裝后，幫助快遞驛站的發貨員們將快遞物品拿到指定區域擺放整齊，然后兩個人一起將自己的桌子和小椅子擺放好，將“收貨處”的牌子放在桌子上，就一同坐下來，等待寄快遞的人。

教師的思考：

活動中，幼兒根據自己的意愿自由選擇了角色，并利用現有的游戲材料（收發員服飾，桌子，圓凳，桌牌，展示板等）布置好了游戲區，突出了游戲情境，將游戲環境充分顯現出來。并且，兩個孩子將“收貨處”布置在了“發貨處”的旁邊，說明孩子們對于角色的理解很充分，思考充足，利用聯動的優勢來帶動自己的角色任務。在此環節中我將游戲的主動權完全交給孩子，從角色的選擇到場地的布置不參與也不發表建議，充分的自主空間讓幼兒形成獨立思考的能力及合作能力，充分體現了幼兒是游戲的主導者。

片段二：

等待了五分鐘左右，都沒有一個人來寄快遞，兩個人有點著急，也有點坐不住了。趙攸梓說：“怎么還沒有人來寄快遞呀？”“可能他們還沒有準備好吧！”一旁的陳明真回答她，兩個人看著一旁的曹慕言和陳芯鈺忙著給快遞員發貨，羨慕極了。

教師的思考：

幼兒在游戲中發現問題，解決問題，從開始的“沒有人來”，孩子還是安靜的在崗位上等待，沒有離開自己的崗位，在看到一旁的“發貨處”時時有人的情況下依然堅持在自己的崗位上;到后來“有人來”但是不知道往哪去的情況下，兩位“收貨員”主動交涉，促進了游戲的發展，也提升了同伴在游戲中的經驗，從中，我看到了“專注、耐心、積極、友好”等關鍵詞。而作為教師的我在這個過程中沒有因為孩子遇到了困難而主動干預游戲，充裕的時間給孩子，讓孩子在游戲中體驗挫敗，促進幼兒主動溝通交流的能力。

片段三：

終于等來了童心童畫區的小朋友來寄快遞，他們拿著自己做好的賀卡，來到收貨處?？粗P直朝發貨處走過去的小伙伴，趙攸梓趕緊起身，小跑過去，對著那位小朋友說：“她們是發貨的地方，你要寄快遞，就要到我們這邊來，我們才是收貨員”，聽了她的話，小男孩拿著賀卡走到了收貨處，將制作的賀卡小心翼翼的放在了桌上，輕輕打開卡片，對著趙攸梓和陳明真說：“這是我做的賀卡，能幫我寄出去嗎？”趙攸梓問：“你要寄到哪里去呢？”“我想寄到幸福農家”，小男孩回答，“好的，那還要給錢”趙攸梓接著說“寄快遞需要收費呀，所以你要給錢哦”?！暗?，我沒有錢呀”小男孩聳聳肩有點不好意思的說。趙攸梓看看一旁的我，沒有說話也并沒有要請我幫助她的意思，我還是靜靜的待在原地。小男孩放下東西就走開了。趙攸梓和陳明真兩個小朋友商量起來：攸梓說：“他肯定不知道我們今天有新的收貨發貨的地方，所以不知道要給錢”“嗯，會不會他們老師沒有告訴他們呀？那我們要不要幫他送呢？”“還是給他送出去吧，待會等快遞員來了，我們就跟快遞員說一下”，商量后兩個小姑娘還是決定幫助他，等快遞員來到時，兩個小姑娘趕緊叫住快遞員“付靖堯，這是中三班童心童畫里的小朋友做的賀卡，他們要寄到幸福農家，你可以幫他送過去嗎？”“好的”快遞員開心的接過“快遞”裝進自己的簍子里，“可是，他們沒有錢，他們不知道要給錢，你今天幫他們送一下，下次他們就知道了”趙攸梓拉住付靖堯說著，付靖堯滿口的答應了，轉身背起簍子將快遞“送”走了。聯動游戲中，需要整合各班級之間的活動軌跡，這一過程還需要教師在班級中做好聯動游戲的活動談話，促進游戲更進一步的持續。

教師的思考：

在游戲中可以看出，孩子之間的交往是積極的主動的?；顒映跗?，兩名幼兒是經過商議共同選擇了“收貨員”這個角色，并且在整理好自己的區域同時主動幫助“發貨員”布置整理活動區。發現鄰班的小朋友還不知道新增設的區域游戲區域和規則時，主動上前進行介紹，在鄰班小朋友并沒有給“快遞費”這一行為時，兩名“發貨員”及時進行了溝通，并達成一致，最后還主動將情況對“快遞員”進行了說明。整個活動過程中，孩子們都在積極的互動中，遇到問題然后自行調節商議，最后解決了問題。

三、教師小結

（1）活動價值：

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。角色游戲能夠促進幼兒創造性思維的發展。在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想象力和創造力，它為孩子們提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往的能力打下了堅實的基礎。

游戲中，孩子們能自由選擇角色，并獨立完成了角色區的布置，通過對生活經驗的模仿，能夠將自己的角色區選擇到與本角色有關聯的“發貨區”旁，充分說明幼兒對角色的理解很深入。游戲過程中，“長時間區域沒有人來”孩子們能專注在自己的游戲中，盡管等待了很長時間，卻一直堅守在自己的角色崗位上，沒有離開，兩個孩子還在相互鼓勵;“來了鄰班的小朋友卻不知道新增的區域和角色”她們又很及時的進行了引導，將小男孩引到自己的收貨處進行寄快遞服務，種種問題的產生，促進了孩子們在游戲中專注力的培養，積極與主動交流能力培養;同伴間的協商和互助也促進了孩子之間的交往能力的提升。

（2）指導措施：

《綱要》中也指出“教師要成為幼兒學習活動的支持者，活動者，引導者”“教師應提供足夠的空間和時間，提供豐富的材料，鼓勵和支持幼兒進行探究”，“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，要求教師能夠主動觀察，了解幼兒的學習興趣和需要，讓幼兒更自由，更主動的學習。

1.在這個游戲中，從孩子們選擇游戲角色開始，就將主動權交還給孩子，由孩子自由選擇自己喜歡的角色，并根據自己的意愿布置游戲場地等，讓孩子在游戲中享有充分的自主權。

2.同時我增添了運送快遞的工具——背簍、扁擔、籃子等具有本土特色的材料，讓幼兒有更多的選擇，在原有的角色基礎上增設了“收貨員”這個角色，提升了游戲的難度，也調動了幼兒對于游戲的更深層次的探索。在打破班級界限的同時，讓幼兒參與更多群體的活動，獲得與同伴共同游戲的快樂。

3.游戲中，我一直默默的關注游戲的進程，在“沒有人來”的情況下，我沒有詢問;“在有人來但不知道位置”的情況下，我沒有介入;在角色之間發生規則不明確的情況下，我沒有引導，首先是尊重了幼兒的意愿，其次也是給與幼兒充分的獨立思考空間，促進生生互動。

（3）反思和感悟：

整個游戲活動中，教師作為支持者，我一直追隨著孩子的興趣，傾聽孩子的聲音，支持孩子在游戲中的意圖，讓孩子們主動游戲，主動學習;當孩子們遇到問題時，我退到了幼兒背后，讓幼兒成為了主導者，給與她們充足的空間，讓孩子們自己找到解決辦法，并充分支持她們的想法和做法，讓幼兒更為積極主動，深入游戲。

游戲初期，在“快遞員”的角色游戲活動，孩子們根據游戲設計了“快遞單”，讓班級幼兒都能夠了解快遞員的送貨流程，也給孩子們后期的游戲活動增加了游戲經驗。

游戲中期，隨著游戲的深入，我們收集了大量的廢舊鞋盒，貼上符合園所各戶外游戲區域所需材料圖片，包裝成快遞盒，投放到區域中，為之后的區域聯動活動增加了輔助材料，促進了孩子們在游戲中的互動，增進了游戲的進程，為本次游戲活動奠定了基礎。

游戲后期，依托幼兒園園本課程“迎新年”主題課程，我們開展了相關的區域聯動活動，話題討論中，我發現我們班的孩子在快遞員角色游戲中積累了大量角色游戲的經驗，他們能快速明確“區域聯動活動”的規則及游戲玩法，并根據已有的游戲經驗設計了區域聯動之運送快遞線路圖。

（4）改進措施：

因游戲區域不同，角色認知不同，我們班的孩子對于快遞員角色的認知會更明確，他們知道快遞員是可以去往不同的區域運送快遞的，他們對于每個區域的位置很明確，也能自如的在運送快遞過程中主動與其它區域同伴進行交流，在寄快遞環節中，出現了“寄快遞需要收費的問題”，是源于新年主題中出現了壓歲錢，金幣等材料，孩子們有這個前期經驗，但是生活中，以物代錢的生活經驗是孩子們不了解的，這才出現了游戲中“沒有錢支付快遞費”的問題。

為了解決孩子們在游戲中出現的問題， 游戲后，我針對游戲中出現的問題，及時請孩子們進行了分享，并將問題拋給孩子們進行討論，孩子們給出解決方案。

付靖堯：可以免費為他們服務啊，我們都是好朋友，應該相親相愛。

孫秉辰：中二班那邊的沙水區有好多金幣，可以分一些出來給別的區作為錢幣，然后讓他們寄快遞的時候，用金幣當錢用。

趙攸梓：他們還可以將自己制作的作品作為錢幣，送給發貨員當做寄快遞的快遞費。中三班就做了好多的窗花，還有彩泥，很漂亮。

王玄霖：中一班那邊幸福農家里還有東西吃，快遞員送快遞過去就可以免費試吃。........

為促進孩子們游戲水平進一步提升，后期，我準備后期開展相關的“換客活動”，以此提升孩子們“以物換物”的經驗，擴展幼兒思維，增強幼兒解決問題的能力，推進游戲進程，促進區域之間更緊密互動。

通過這次的區域聯動游戲，幼兒在游戲中充分體驗了與同伴合作扮演角色游戲的樂趣，共同探究游戲角色的職責，從中學會了主動思考、相互合作、相互幫助，積極主動參與及商議，將自己的經驗和想法大膽說出來，在游戲中充分展現了自主自信。日常生活給與我們各種各樣的教育契機，也賦予孩子們許許多多的學習機遇，相信在后期的日子里，孩子們還能用無限的探索熱情和創意靈感創造出更多有趣的游戲。

漢南區紗帽山幼兒園