撞擊心靈 燃燒激情

李軒林

摘要：作文需要激情。作文教學折射了語文教學的綜合能力。指導學生作文是語文教學的必須環節，也是語文教育工作者的艱巨任務。在這一過程中教師花費了很多的心血，進行了大膽有益的嘗試，取得了明顯地收效。如何指導好作文？情從何來？關注生活，孕育激情，找準話題，激發激情，作文評改，留住激情。

關鍵詞：作文教學;激情

一提起作文，教師頭痛，學生厭煩。教師的精心指導與學生寫作過程的嚴重脫節，致使教師覺得煞費苦心，教師的勞動成果不能在學生作文上得到有效地體現;學生的作文只是照教師的思路，千篇一律，沒有新意。教師逼急了，給你來一個抄襲范文的“殺手锏”，教師在作文評改中以此當做優秀作文，從而掩蓋了作文教學的真相。教師叫苦，學生叫難。新課程背景下，語文教師在作文教學中力圖走出這一困境誤區，經過幾輪的教學實驗，廣大語文教師在教學中探索出了一些行之有效的途徑。據此，筆者在作文教學中深感幾點做法值得深思。

一、關注生活，孕育激情

◆教會學生關注生活的方法，養成關注生活的習慣。作為語文教師首先得自身養成習慣。生活中充分調動想象和聯想，隨時用一種暫新的眼光去審視周圍和周圍發生的一切。清早，縷縷薄霧籠罩校園，教師走進教室，“嗷，新的一天將會帶走我們夢幻”、“我們將會在夢幻中度過美好時光”，有意中引導學生激發對時間的熱愛和挽留。手里拿著新配的教學參考書，教師自覺的為學生介紹精美的裝幀，豐富的內容，讓學生在教師的簡介中，感受到語言的魅力，激發學生的讀書熱情，同時教師引導學生，這不僅僅是一本書，它是開啟智慧的一把金鑰匙，手握著智囊，人生的法寶。隔窗望去校園里的塔柏，它筆直挺立，巍巍挺拔，教師可以引導，它不僅僅是一棵樹，它是一顆歷經風霜，與學校同呼吸共命運的一顆見證學校歷史的樹，它是一個哨兵，守衛學校，無私奉獻，任勞任怨，它是一把呵護傘，為學生遮風擋雨。教師的這一視覺習慣養成了，并且經常教給學生觀察事物的方法，耳濡目染，學生的習慣也會自然的生成。

◆激發熱愛自然興趣，培養人文關懷是作文的思想基礎。語文教師不能只停留在課堂的小天地，走出教室，走進校園，不妨就學校的環境，設計好線路，作一回導游，培養熱愛學校的激情，這樣“我們的校園”這一傳統的練筆話題就會迎刃而解;讓學生觀察周圍人，如同座的音、容、笑、貌，“我的同座”、“我最熟悉的人 ”這類話題就會做到心中有數;觀察家庭成員及家周圍的環境，激發愛家，愛長輩，敬老親幼的骨肉親情，“我愛我家”這一份血濃于水真情將會永遠在學生內心激蕩翻滾。心理學家詹姆士威廉說過：播種一個行動，收獲一種習慣;播種一個習慣，收獲一種性格;播種一個性格，收獲一種命運。教師的細節，決定著學生的成敗。

二、找準話題，誘發激情

◆開發熱門話題。教學中教師搜集一些熱門話題讓學生去練筆。兩年前，中國歷史上發生了罕見的地質災難。多少人掩埋于地下，多少人留下了斷臂殘腿，多少人無家可歸，歷史給我們開了莫大的玩笑，國人的悲哀，世人的同情，友人的幫助，對此我們想的是什么？時隔兩年之后的今天，青海玉樹再一次發生了地震，我又該對災難中的藏族同胞說些甚么呢？這些熱點焦點問題教師適時的驚醒、誘發、提示、指導，學生會給予我們滿意的答卷。這種情是誘出來的，誘發了年青一代的愛國情;這種情是激出來的，激發了他們的報國之志。學生的作文可能是言之有物，哀悼之聲淋漓盡致;報國之音，鏗鏘淋漓。

◆收集情景話題 語文教師應該在平時的教學中收集一些有利于學生寫作的話題，特別是情景話題，讓學生去練筆。作文公開課上，學生就位，聽課領導、教師紛紛落坐。教室歌聲落了，一片寂靜，就是不見上課教師的影子，該怎麼辦？約莫2分鐘后，老師急匆匆的跨上講臺，環視了教室四周，注視了在座的師生，說：“今天作文?！鞭D身在黑板上寫下了作文題目：當老師遲到的時候。教師沒有作任何指導，學生拿起了筆欣然作文了。這一情境的創設為學生作文提供了書之不盡的素材。學生可能會從教室的氣氛寫起，通過正面與側面相結合的手法，渲染氣氛，刻畫心理。學生暢說欲言，語言流暢，感情真摯，達到了教學的目標。

◆創設特定情境 優秀的作文以情感人。培養學生觸景生情的的創新作文能力。寫作上做有情的文;生活中作有情的人。教師在作文指導中大膽創設特定的環境，讓學生勤練筆、多練筆。東方欲曉，天際露出了魚肚白，一輪紅日將噴薄而出，看到了曙光，想起了“希望”;夜深了，伸手不見五指，一個風雨交加的夜晚，雨簾中一個背負病人的身影，深一腳淺一腳，踉蹌前行，想起了“關愛”;漆黑的夜晚，狂風大作，山上松濤陣陣，蒙面幽靈閃爍，想起了“驚險”;皎潔的月光，一瀉千里，透過疏枝，留下了影子，感受到了“美好”。

指導學生養成閱讀古今中外勵志的文學作品。教師可以通過介紹名著情節培養學生創設情境的能力。介紹《童年》，感受高爾基童年苦難的經歷;介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》，感悟意志需要磨練，生命的重要;閱讀《魯濱遜漂流記》體悟人生之艱，生存之難。清代唐彪曾這樣說：“諺語‘讀十篇不如作一篇。蓋常作則機關熟，題雖甚難，為之亦易;不常何故，則理路生，題雖甚易，為之則難”大意是說，讀十篇文章不如做一篇文章收獲大。常寫，作文的方法、道理就熟練，即使題目很難，寫起來也覺得容易;不常寫，作文的技法、道理就生疏，即使題目很容易寫起來也覺得很難。讓學生在特定的環境中去多寫那“時”那“地”的那“情”。教師點撥到位學生寫作起來才能得心應手。通過多輪訓練，既培養了學生的合理的想象力，又激發了學生的寫作熱情，同時走出了作文難的困境。學生會不怕作文，繼而喜歡作文，善于作文，從而養成作文的習慣。

三、作文批改，留住激情

一次成功的作文教學是語文教師的教學設計通過學生的智慧轉化成教育產品的深加工過程。這里既有教師的辛勤指導，又有學生的創新加工。因此作文評改尤顯慎重。既不能一味指責學生，說的一無是處，一棍子打死，又不能為了照顧學生情緒，這好那好，找不出半點缺陷，兩者對教學有百害而無一益。

◆自評中，讓學生感受作文時的激情猶存。熟話說，自己的文章，別人的衣裳。感同身受過的作文，學生會一而再，再而三的看，甚至有一種孤芳自賞之感?？赡軙簧鷦拥那楣澴宰?，評中會自娛其樂，甚至會修改，補充完善。還有的會欣賞本次作文的警句佳句，修辭手法的巧用，新奇的結構，用心的同學陶醉在作文中，感到了一種成就感，愉悅感。自評中留住了激情，掃除了提高階段的思想障礙，為互評階段奠定了思想感情基礎。

◆互評中，討論交流，讓學生彼此感受激情。交流作文，達到互相學習共同提高的目的。同座間的交流，增進相互了解，小組間的交流，形成優勢互補，摯友間的交流，可以指出作文的瑕疵，提出寶貴的意見，在同一起點上且作文基礎較好的同學的交流，可能會提出獨到的見解，讓你茅塞頓開，眼前豁然，下次作文將會另辟蹊徑，獨樹一幟。

◆總評中，老師人文化批語挽留住激情。作文批改經過自評，互評階段，最終教師要總評。按要求自然要評學生作文的立意，布局謀篇，章法結構，語法修辭，標點運用，書寫格式等，一次作文不能面面俱到，為了突出作文評改的時效性，針對性，教師會著重就某一方面進行講評。說足優點，旨在鼓勵，對于突出的問題教師可用激勵的話語，“你的作文較上次進步大”，“同學，努力你會成為一個優秀的作家”，語言力求委婉，巧用“只是”、“不過”等連詞多方保護來自不易的寫作激情?？洫?，激勵成就了一些不善于寫作的“學困生”，讓他們喚起寫作的欲望，從內心燃燒起寫作的激情。

陜西省洋縣江壩初級中學 723300