初中理化生隨堂實驗促進學生自主學習意識的實踐研究

李毅

摘要：在初中物理、化學和生物課程中，實驗教學是十分重要的內容，通過積極開展實驗教學，能夠逐漸提升學生動手操作實踐的意識，同時培養學生的自主學習能力。對此，本文首先對隨堂實驗在培養學生自主學習能力方面的優勢進行介紹，然后對初中理化生隨堂實驗促進學生自主學習意識的實踐要點進行詳細探究。

關鍵詞：初中理化生;隨堂實驗;自主學習

現如今，新課程改革不斷推進，在初中階段教學中，對于理化生實驗教學的重視度不斷提升，在理化生課堂教學過程中，要求學生能夠靈活應用課堂教學中所學習到的理論知識，然后再將其應用于實驗操作中。在以往的教學過程中，教師對于理化生實驗教學的重視度比較低，學生的學習興趣也比較低，對此，應對理化生實驗教學理念和教學方式進行優化創新，培養學生自主學習意識和能力，提高教學質量。

一、實驗在促進學生自主學習意識方面的優勢

（一）實驗與興趣相連。理化生課程教學中，很多課堂內容相對枯燥乏味，學生的學習興趣點較低，可能會在一定程度上打擊學生的學習的積極性。在傳統的理化生教學中，教師對于實驗教學的重視程度比較低，同時學校對于實驗課程的開設也不足，在很多理化生的課堂中，僅僅是由教師在講臺上為學生進行演示實驗的操作方法，而學生則是在位置上進行觀察學習。隨著教學技術的不斷發展進步，很多學?，F已經組織成立了理化生的實驗室，為學生提供實驗操作平臺，有利于激發學生的學習興致與積極性。

（二）實驗與思維互動。在自主學習過程中，鍛煉學生的思維能力至關重要。在理化生實驗教學過程中，學生對理化生專業知識進行梳理分析，然后再應用于實驗操作過程中，對于實驗過程中所遇到的各類問題進行總結、歸納和思考，能夠探究出具體的實驗方法，促進學生思維能力的提升。

（三）實驗與自主相關。在傳統的理化生教學過程中，教師為教學過程的主體，學生被動的接受教師所傳遞的知識，不利于促進學生發展。在理化生實驗教學過程中，在教師的指導下學生進行實踐操作，積極主動的發現問題、思考問題和解決問題，可將各學科知識與日常生活進行有效結合，進而培養學生的自主學習能力[1]。

二、初中理化生在隨堂實驗中促進學生自主學習意識的策略

（一）利用多媒體激發學生主動學習興趣。在初中理化生實驗教學過程中，可充分利用多媒體技術，激發學生的學習興趣。多媒體技術水平顯著提升，通過將其應用于實驗教學中，能夠為學生展示出理化生實驗相關圖片資料、視頻資料，充分吸引學生的注意力，為學生直觀的展示出理化生知識點，便于學生記憶，同時鍛煉學生的想象力以及創造力，激發學生的學習熱情，使其能夠積極主動的思考和探索理化生實驗過程中的各類問題，培養學生的學科核心素養。比如，在化學實驗教學過程中，在制備氧氣實驗教學中，可利用多媒體技術為學生展示出氧氣的制備過程和方法，充分吸引學生的注意力，進而掌握氧氣制備原理和具體的操作技術要點。

（二）了解器材，自主設計。在理化生實驗教學中，熟練掌握各類實驗器材的應用方法是保證實驗教學順利開展的重要基礎，不同實驗器材的使用功能和用途有一定區別，因此，在教學活動開始前，教師應為學生詳細介紹各類器材的構造特點、使用方法等等，同時還應強調在實驗過程中保護器材。在理化生教學中，學生所掌握的知識點主要來源于課本，但是部分知識點抽象，學生的理解難度較大，通過應用實驗教學方式，便于學生將理論知識與實踐操作進行有效結合，可激發學生的好奇心，同時達到學以致用的作用。教師可充分利用學生的求知欲，在為學生各類實驗器材的應用方法、原理后，引導學生進行自主實驗，提高學生的動手實踐能力和學習水平[2]。

（三）小組交流，自主探索。在理化生教學過程中，可充分利用合作教學模式的應用優勢，將全班學生分為多個小組進行隨堂實驗，在實驗教學過程中，要求學生以小組為單位加強討論分析，同時在教師的指導下開展合作，對于不同小組的實驗結果進行對比分析，同時教師還可適當引導不同小組之間進行相互競爭，激發學生的求知意識。在小組交流合作中，能夠營造出活躍的教學氛圍，課堂活力顯著提升，能夠培養學生的合作探究意識、創新意識，同時便于教師和學生之間展開互動交流。在小組合作教學模式的實際應用中，教師首先為學生發布實驗任務，然后要求小組成員之間相互討論，交換意見和看法，制定完善的實驗方案，在此過程中學生之間相互幫助，交流學科知識點，所有學生都積極融入實驗教學中，學生的自主學習意識將會得到顯著的提升。

（四）反思總結，深化實驗。在理化生實驗教學完成后，教師應指導學生對實驗結果進行總結和分析，在理化生實驗教學的過程中，要求學生仔細觀察具體的實驗操作過程以及實驗現象，將實驗條件、實驗關鍵步驟以及實驗現象進行有效結合，密切觀察并總結出理化生實驗過程中的各類規律。通過應用上述方法，指導學生深入了解實驗內容和操作要點，能夠有效開拓學生的思維模式，培養學生的創新意識、自主操作實踐能力以及想象能力。學生對理化生實驗操作過程和實驗結果進行反思、總結，對于實驗的印象不斷加深，同時所得實驗結果準確性比較強，能夠有效的激發起學生的求知意識，提高學生的自主學習意識和能力[3]。

總結

綜上所述，本文主要對初中階段理化生教學中利用隨堂實驗來促進學生自主學習意識的教學方式進行了詳細探究。根據新課標要求，在理化生實驗教學過程中，學生為課堂教學的主體，教師應提高對于實驗教學的重視程度，為學生提供更充足的自主探究空間，引導學生積極主動的思考與動手操作，將理論知識應用于實驗操作中，提高學生自主探究的意識同時提高課堂的學習效率。

參考文獻：

[1]李秀玲.淺析初中物理實驗課中培養學生自主學習的策略和方法[J].中華少年，2018（5）.

[2]蔣虹晨.初中化學教學中培養學生自主學習能力的方式探究[J].明日，2019，000（002）：0153-0153.

[3]駱詩兵.談初中化學教學中學生自主學習能力培養[J].課堂內外？教研論壇，2019，000（001）：85.

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