姜文君
摘要:在小學語文的教學當中,語文閱讀既是教學中的重點,又是教學中的難點,那么在小學語文的教學過程當中,引用群文閱讀的方法,是新課改的一種創新的教學理念,指的是內容和主體較為相似的文章相結合的閱讀方式,提升學生在語文閱讀學習的過程當中,改善他們的閱讀能力及核心素養,從多方面綜合學生的素質特點,多樣性的教學方式和教學手段,引導學生在小學語文閱讀過程當中,學習得興趣,讓他們在日積月累、讀寫結合的過程當中,培養他們閱讀學習興趣,具體體現如下。
關鍵詞:群文閱讀; 小學語文; 思考探究;
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A
在新課改的大背景之下,小學語文的教學方式有了突飛猛進的改變,從曾經的傳統教學模式,以教師為主的課堂已不復存在。在現今的教學方法當中,教師以創新的教學手段和教學方式,以學生為主體,發揮學生的個性特征,激發學生的學習興趣,呈現在教學課堂中。那么對于小學語文閱讀來講,群文閱讀理念,以創新化的教學手段,和多樣化教學方式相結合的體系,更高效的提升小學語文閱讀學習。
一、 改善群文閱讀教學不足,提升學習興趣
(一)群文閱讀教學中存在的問題
對于小學生的語文閱讀教學來講,提升學生閱讀方式、閱讀技巧是極為重要的。那么,現今小學生閱讀學習存在的問題有以下幾點。
其一,教師以傳統的教學方法,死板的以一問一答的方式進行教學,使學生在學習小學語文閱讀的過程當中,學習興趣下降,導致學生在閱讀過程中,角度也受到了一定的限制。因此,打破了學生對閱讀和探索的好奇心。其二,現代小學生閱讀方法有問題,我國屬于應試教育的國家,影響了教師在教學的過程中,讓學生通讀全文,教師會布置相關的問題和作業,讓學生自行在文章中查找。教師沒有教會學生變通閱讀的方法,而學生以死板的方式閱讀,對遇到篇幅較長、內容較多、難理解的文章,將知識點忘過腦后。因此,導致了學生在小學語文閱讀時效率下降,從而致使學生不愿意閱讀。其三,許多學生在小學語文閱讀學習過程當中,只學皮毛并沒有學到技巧中的深層次意義,導致學生在閱讀時,無法根據作者所要表達的思想感情、描寫的景物方式及修辭手法,不懂得知識點遷移,導致教師在教學的過程中,同樣的知識點要重復講述,而學生的理解程度并不高。
(二)改善教學理念
由于小學生的年紀較小,他們正處于生長發育的特殊時期,他們對外界的新鮮事物充滿了許多的好奇,并有著濃厚的探知欲望。因此,在教師教學的過程當中,應該耐心的解答,并讓小學生集中注意力,讓他們在學習的過程當中,以多樣性的教學方式,更好地學習教師所傳授的內容。在傳統的教學過程當中,以教師為主體,學生參與度較低,而現今社會正導向于應用群文閱讀的教學理念,將死板的教學,變得豐富多彩。
二、 采用模塊教學方法,靈活運用群文閱讀技巧
(一)師生互動
在小學語文閱讀當中,全文閱讀指的是師生之間,圍繞著某一個議題或論點對閱讀文章的選擇,將文章統一的整理并篩選出來,再統一閱讀過程中,教師與學生一起構建并分析整理,探討總結對文章的閱讀和理解,更好地幫助學生,提升小學閱讀的水平。
(二)融入情景教學
教師在教學的過程當中,培養學生的核心素養,以實踐的方式,提高小學語文群文閱讀的學習。例如:
1. 教師可以在教學的過程當中,帶領學生閱讀文章,并對選好的題材進行整理,引用多媒體、PPT,以及網絡的圖片、視頻資源、輔助性地進行閱讀教學,吸引學生的注意力,培養學生的感知能力,加強學生在學習過程當中的自主能動性,幫助他們開闊眼界。
2. 在人教版教材中,以愛國主義為題的課文,教師可以選擇語文書當中,描寫愛國主義精神,以及愛國主義場景性的文章,讓學生進行整合性的閱讀,比如,人教版教材中《千里躍進大別山》《開國大典》等文章,這些文章描述的都是愛國主義相關題材的內容,教師可以讓學生進行統一并深入的閱讀,讓他們認真地感受作者所描述的內容,想象其畫面,并借助多媒體的方式,烘托氣氛,讓學生更好地理解其場景,融入情景教學,讓學生可以更好地感受文章所表達的含義,從而提升學生閱讀的興趣。加深學生的愛國主義情懷,讓他們可以在學習的過程當中,提升學生的核心素養,促進小學生在群文閱讀過程當中高效率的學習方式。
三、 結語
在小學語文教學中,引用群文閱讀的教學方式,教師要培養學生形成良好的閱讀習慣,和靈活性的閱讀思維,提升小學生在閱讀過程當中的基礎素養和閱讀能力;以群文閱讀的方式,鍛煉學生整合信息的能力,收集信息及分析信息的素質;以表演的形式,促進學生的團隊協作意識和競爭能力;以師生間的溝通,和學生間的互相交流,加強學生在小學語文閱讀上的學習興趣,摒棄傳統教學中的不足;以創新的教學方式和教學手段,更高效地提升小學生在小學語文群文閱讀時學習思維的培養。發散能力,以學生為主體,以創新的教學手段和教學方法,提升素質教育的改革理念,培養學生全面發展的綜合能力和核心素養。
參考文獻
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