基于“信息技術支持的測驗與練習”的實踐研究

盛莉

摘要：隨著教育信息化的飛速發展，在全國范圍內正在開展“中小學教師信息技術應用能力提升2.0工程”，這個工程將極大提高教師應用信息技術的能力，教學方式也將發生很大的變化。其中個人研修的微能力點的選擇中有一項是“信息技術支持的測驗與練習”，筆者從“利用希沃白板5檢測小游戲激發學生參與學習的興趣和積極性”、“利用搶答器開展練習與測驗，及時反饋學生學習情況，調整上課思路”、“利用智慧校園云平臺發布練習與測驗的優勢”，以及自己對信息化使用的反思進行了闡述。

關鍵詞：信息技術;練習;檢測

隨著教育信息化的飛速發展，在全國范圍內正在開展“中小學教師信息技術應用能力提升2.0工程”，這個工程將極大提高教師應用信息技術的能力，教學方式也將發生很大的變化。作為這項工程的自治區試點校，我校教師正在逐步推進教師信息技術應用能力提升的各項工作，其中個人研修的微能力點的選擇中有一項是“信息技術支持的測驗與練習”，這個能力的提升有助于提高測驗與練習活動的評價反饋效率，及時診斷學習掌握情況，為教學的策略調整和差異化學習支持提供依據;豐富測驗與練習的活動形式、提高學生學習的興趣和積極性，并積累測驗與練習的資源庫。筆者在這方面的教學實踐中積累了一些經驗，現將自己的一些做法、經驗與反思總結如下：

一、利用希沃白板5檢測小游戲激發學生參與學習的興趣和積極性

在學科教學中，能讓自己的教學被學生接受和喜愛，進而形成自覺學習的習慣和學習積極性，培養學生對學科的興趣就是老師們在教學中特別要考慮的一個問題。其中對學生的學習情況檢測老師們多數還是采取傳統的紙質練習與批改，這樣的方式可以很詳細幫助老師了解每個學生對知識的掌握情況，也便于課堂講評。但如果只是單一地使用一種方式來檢測，學生不會有多大的興趣去主動學習，甚至還會有抵觸，特別是學科作業多了，難度加大了，學生還會出現厭學的現象。如果老師在檢測學生掌握知識的形式上采取一點變化，利用學生追求新鮮事物的好奇心和中學生的好勝心，同樣是檢測知識的掌握情況，但是效果卻會有很大的區別。比如希沃白板5里有一種檢測方式是以游戲的形式來檢測學生對本節課的知識掌握情況，它可以設定一定時間看學生能否正確回答，學生回答錯誤就會以特殊的聲音提示，甚至無法繼續答題，這樣就可以迅速地幫助學生診斷自己的答題情況，并及時糾錯。也可以是兩個同學同時PK，看哪個同學在規定時間內答題的正確率高，而且對學生回答錯誤的地方老師可以提取出來，讓全班同學一起來糾錯，這樣既活躍了課堂氣氛、調動學生參與的積極性，又提高了學生學習的趣味性，從而使得一節課的教學節奏有緊有松、動靜結合，極大地豐富了課堂。

二、利用搶答器開展練習與測驗，及時反饋學生學習情況，調整上課思路

通常在一節課中，往往包含了課前診斷、課中檢測、課后反饋等環節，如果老師可以馬上看到學生的答題情況，可以幫助老師迅速掌握學生的學習情況，及時調整自己的教學思路和教學節奏。而傳統教學方式一般是以提問式來抽查學生的掌握情況，集體回答和個體回答都會造成片面性，不利于老師掌握全班的情況，而采用信息技術就可以解決這個問題。比如搶答器的使用，老師可以將需要檢測學生知識掌握情況的題目以選擇題的形式展示出來，學生獨立思考完成后用搶答器把答案提交，老師馬上就可以從屏幕上看到全班同學的答題情況。如果答錯的會以紅色顯示，那老師就可以知道哪些題目學生錯誤率比較高，哪些學生掌握情況比較差等，從而幫助老師及時發現問題，并及時幫助學生答疑解惑。如果課前診斷發現學生很多不能答對，說明上節課學生掌握情況不好，老師馬上可以調整教學思路，不開展新課教學，可以進行上一節課的鞏固和補充講解，防止對后續學習起到阻礙作用。如果在課中檢測發現學生掌握情況不好，則可以放慢講課節奏，對難點進行反復強化訓練和講解，避免煮“夾生飯”。課后反饋發現問題則可以從練習布置中采取措施補缺補漏。

三、利用智慧校園云平臺發布練習與測驗的優勢

1.豐富練習形式，打破作業完成的時空限制

傳統教學布置作業的形式不外乎紙質練習冊、試卷等，學生必須在家或學校完成，形式比較單一，也受時空的限制。如果利用信息化技術來豐富作業形式則可以打破時空的限制。比如我們學校每個學生都可以在智慧校園云平臺上接收老師發布的練習，學生可以在電腦或手機端都可以隨時隨地完成作業。學生只要利用家長的手機就可以在坐汽車回家的路上、在飯館等飯吃的空檔等完成作業，就算是假期外出旅游也可以利用手機完成作業，從而不受時空限制，有效利用學生的碎片時間，大大提高學習的效率。

2.及時反饋，提高教師掌握學生學習情況的效率，開展個性化指導

現階段教師布置和批改作業還是以紙質為主，老師批改作業的工作量還是非常大的，而且不方便及時統計學生做題的正確率和錯誤率，個別學生的答題情況也需要很多時間來記錄，如果使用信息技術手段則可以有效解決這個問題。比如利用智慧校園云平臺的作業發布形式，學生只要完成了作業，老師立刻就可以從網上看到所有學生的答題情況，從中發現哪些學生錯誤率高，及時對這些學生采取點對點的幫扶。對于優等生也可以額外布置提高練習，幫助他們提升學習能力，拓展知識的深度和廣度。通過這個方式，從而利于開展對學生的個性化指導，幫助不同層次的學生獲得提高。

3.及時診斷，培養學生自主學習能力

對學生的作業診斷，傳統做法是要等老師批改或講評后，學生才知道自己的答題情況，這對于培養學生的自主學習能力還是有一定的限制。如果學生完成作業后馬上能得到正誤的反饋，學生可以進行自主學習、自我糾錯，這對鍛煉學生的獨立思考問題、獨立探究能力是有非常好的促進作用的。比如在寒假疫情期間，筆者利用智慧云平臺每個課題發布10-20題的選擇題，供學生在家自主練習，學生獨立完成作業后根據平臺反饋的自己答題情況，通過自學可以自我訂正，并再次提交答案，如果正確了說明自己通過自學掌握了相關知識，如果還是錯誤，可以通過電話或聊天軟件單獨向老師詢問，這樣極大地鍛煉了學生獨立思考和發現問題的探究學習能力，減少了學生對老師的依賴性。

4.形成學生的錯題庫，便于學生反復訓練強化，減少錯誤率

每個學生學習情況是有差異的，同樣的內容老師講解完后，布置同樣的練習題給學生完成，學生的答題情況都會有偏差。因此對于每個學生應該建立具有個性化服務的錯題集，供學生開展個性化的學習和強化訓練，才利于每個學生的學習提高。傳統做法是老師讓學生自己抄寫自己的錯題本，這樣會消耗學生很多寶貴的時間和精力，而信息技術手段則可以幫助學生大大節省時間，提高效率。如筆者在智慧校園云平臺上發布的練習，學生完成后都會記錄每個學生的答題情況，自行生成學生的錯題庫，學生在復習時只要打開自己的錯題庫，就可以反復訓練和強化鞏固，從而對減少錯誤率起到很好的效果。

5.方便建設校本資源庫，利于今后出練習與檢測題更加科學合理

在日常教學中，老師為了能對學生采取針對性的訓練和檢測，往往要收集學生的練習完成情況，而收集學生的學習情況是一個龐大的工程，而且每一班的學生情況也有差異，如果靠傳統的筆記方式既耗費大量的時間又有可能記錄不全面。為了讓老師從這繁重的工程中解脫出來，信息技術支持的功能就凸顯出來了。比如利用智慧云平臺的練習發布功能，可以從學生的答題情況數據分析就可以簡單明了地搜尋到學生的學困點和易錯點，這樣就可以為今后出題提供依據，這些題目將作為有區分度的題目，可以通過題型變化反復考察相關知識，以幫助學生不斷強化鞏固，以達到突破難點的目的。

6.利于及時統計考試數據，開展質量分析

利用傳統的考試記錄學生成績的方式，老師要分析學生的考試情況，需要每道題逐一去數學生的錯誤人數，要分析每個學生的答題情況工作量就更大，此外對于班級的及格率、優秀率、低分率等數據分析也是一個耗時耗力的工作，因此利用信息技術手段就可以輕松應對這些繁雜的工作了，而且數據呈現清晰明了，班級情況比較、每個學生、每一道題的答題情況都一一可以查看。既可以幫助學生了解自己的考試情況，也可以讓老師對每個學生、每個班級的情況了如指掌。學校利用這些數據進行考試質量分析，就比較科學、全面，也利于每個老師對自己所教班級學生進行詳細了解，幫助老師開展教學反思。

四、反思

1.教育信息化讓教學資源共享面極大的擴展，老師們可以借鑒很多優秀的教學資源和案例。這對于提高教學質量有著很好的促進作用。但是信息技術手段的高度應用可能會造成老師教學的千篇一律，比如說每個老師用同一個PPT都可以把一節課完整地上下來，而且教學內容、重難點都可以通過PPT的提示較好突破，這樣的教學就會變得毫無個性，有的老師可能還會缺乏自己的獨立思考，養成不深入研究教材、課標的惰性，從而限制了老師的發展。

2.利用信息技術手段可以豐富教學形式，激發學生的學習興趣和積極性，同時也提高了老師對學生掌握知識的反饋效率，診斷也更加及時，這些都是信息技術手段的極大優勢。但是信息化的快速和便捷可能會弱化了老師本身的教學主導作用，老師們會逐漸依賴信息技術的各種手段，如果沒有了這些信息技術的輔助教學，老師們還能將一節課上得精彩嗎？所以筆者認為：信息技術手段在教學過程中應當充當配角，教師的主導和個人的教學魅力應該是每個老師的追求之本。

參考文獻：

[1]《中小學教師信息技術應用能力發展測評規范（30 項微能力）》