淺談初中英語教學中存在的問題及應對策略

張平

摘要：初學英語教學是我國初等階段的一門重要基礎學科，但由于初中生長期缺乏英語學習環境，在學習過程中遭遇了許多心理障礙，學生在課堂上對英語課堂學習的興趣不濃厚，導致了初中英語課堂整體教學工作效率低下。教師應選擇一種全新的課堂教學方法，不斷改進原有的課堂教學，充分激發廣大學生的課堂學習活動興趣，提高教師課堂教學的工作效率。

關鍵詞：初中英語教學;問題;對策

1初中英語教學中存在的問題

1.1英語教學過程過于依賴教材

過分依賴于初中英語教材書是目前我國初中英語教學中普遍存在的一個比較嚴重的問題。英語教科書作為一種靜態的語言素材，教學目標的實現完全依賴于教師對教材的理解以及教學方法的有效利用。部分教師缺乏創新能力，直接按照課本內容進行講述，不能對教材內容加以取舍和合理利用，生硬地對教材進行復述，把重點放在對重要單詞及句型的講解上，忽略了語言使用情境的灌輸。學生對于這種教學方式已司空見慣，對課堂內容不抱任何期待，對英語學習不感興趣反而將其視為負擔，因為它加重了學生背誦的任務。英語的學習對于學生來說，就只剩背誦了。也有部分老師想要改變這種呆板沉寂的課堂氛圍，試圖通過組織各種活動對教材內容進行朗讀、表演等多種形式的呈現，但由于學生的基礎差，不敢說出口等原因而草草結尾。這種收效甚微的結局往往進一步導致老師不想改變，從而延續以前按部就班對課本進行復述的教學方法，英語學習進入了一個死循環、死胡同.

1.2英語教學管理方法過于單一枯燥

對于大多數的學生而言，英語使用的環境幾乎為零。而目前的英語教學就是老師講學生聽的傳統學習模式。在這種模式下，老師讀單詞學生跟著一遍又一遍地念，老師講解句型，學生跟著做筆記，課下就是進行大量的作業進行練習。日復一日的重復著這種機械單一的學習方式。在這種方式下，教師沒有把英語當作語言來教，學生也沒有把它當作語言來學。忽略了語言學習的真正意義。如果初中教師還是繼續采用這種傳統的單一教學方式，長時間內就會導致初中生厭學心理。學習本身是件不斷重復的過程，能否把枯燥無味的事情變得津津有味要看你是否將個人的興趣點與學習要點緊密結合。因此教師要激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習的主動性，豐富學生想象力，才能更好地優化英語教學的效果。

1.3師生之間沒有精準的師生角色定位

目前，在初中英語課堂教學中教師仍然承擔著“傳道、授業、解惑”的角色。教師和學生之間就是簡單的傳遞與接受的關系。教師對學生缺乏信任，提出一個問題后，還沒等學生充分思考后就給出答案，扼殺了學生的想象力。教師對學生缺乏耐心，有的學生也許回答問題很積極但是考慮不全面，老師不是對學生進行巧妙的點撥，而是怕影響了教學進度，失去了耐心，剝奪了本應該屬于學生的發言權?！缎抡n程標準》對課堂中學生的角色說得十分明確：學生是學習的主體。所謂主體，就是“主要角色”，學習的主人，他們擁有相當多的自主權和話語權，而教師應該是學生學習的引導者、促進者。

2針對存在問題提出的解決策略

2.1豐富課堂教學方法，靈活運用教材

對教材內容進行整合、深度挖掘教材資源。銜接教材和生活實際，從學生熟悉的事情導入課程，使學生不會感到陌生，積極參與課堂活動，將教材內容轉化為自己的語言，激發學生學習的興趣。教師從“教教材”轉化為“用教材”，這就對教師的能力提出了更高的要求，教師要對教學目標有更精準的把握，對教材進行更靈活的使用，還要有更先進的教學理念并勇于實踐。靈活運用多種教學方法，如角色扮演、情境教學、分組討論等，營造寬松和諧的課堂氛圍?！白灾鳌献鳌骄俊笔怯⒄Z學習的一種重要學習方式‘在課堂學習這個流程中，他們可以自主地提出對課文的質疑，通過合作探究解決困惑的問題，表達自己的思想，演繹課文語言文字的情感，享受學習的樂趣。教師要善于發現學生的閃光點，及時對學生進行鼓勵，還要對學生進行四兩撥千斤的點撥。尊重學生的實際水平，及時對教學進度和難度進行調整。再一方面，充分利用多媒體，將學生的聽覺、視覺等多方面感官調動起來，這樣更有助于學生的記憶。組織多種形式的英語活動，為學生創造語言學習的環境并鼓勵學生積極參與，在使用的過程中，不斷地加深對英語的學習。

2.2加強初中生的課外英語閱讀

課外閱讀是相對于課內閱讀而言，課內閱讀對教學目標的達成有導向作用，而課外閱讀更傾向于在已有的基礎上對所學內容進行延展和擴深。目前，初中生學業任務很重，他們沒有太多的時間進行課外閱讀。所以教師要在自己大量閱讀的基礎上，選擇適合學生閱讀的材料，根據學生的不同水平推薦給學生們，這樣可以起到事半功倍的效果。課外閱讀不僅僅局限于書面的閱讀，還可以是視頻、音頻。如果你喜歡看美劇，不放把美劇作為切入點，把里面的語言文本吃透，學習地道的語言材料，把他們變成自己的語言，同時還能提高你的聽力和發音。通過不同的閱讀方式，開闊學生的視野，增加學生的人文底蘊。同時，還要對學生的閱情況進行追蹤，舉辦各種活動讓學生把閱讀的成果進行展示，這也可以從另外一方面提高學生學習英語的興趣。

2.3確定學生活動主體，進行準確定位

學生在課堂上為什么不敢發言，很大一部分是因為他們怕說錯被同學笑話被老師批評。所以教師要創設“安全”的課堂氛圍，對學生進行鼓勵。教育家第斯多慧說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！泵總€人對同一問題都可以有不同的回答，老師要善于抓住學生們的不同意見對他們進行積極的引導，往往這些不同意見就是我們教學的重點，把問題拋給學生，激發他們的思維，讓他們在激烈的討論中學到知識。這樣的爭論，比教師“一語道破天機”效果要強上百倍，這樣不僅啟發學生主動參與、積極思考，而且還培養了學生分析概括能力、語言表達能力、自主學習能力，建構了競爭意識。在教學過程中引導學生對教師提出質疑，然后對這些問題進行歸納總結，這樣可以大大提高教學效率。

參考文獻：

[1]周波.淺談當前我國初中英語作文考試教學中我們可能普遍存在的一些常見問題與如何解決以及對策.才智，2012，（35）.