以地域文化為依托的社區教育特色課程構建路徑研究

摘要：隨著社區教育的不斷發展，社區教育資源的開發與利用逐漸受到人們的關注。早在以往的研究中，就有關于特色課程的開發、關于地域文化與社區教育的融入策略、關于社區教育資源的建設等內容，而在本文中，將主要介紹以地域文化為依托的社區教育特色課程構建路徑。因為懷化市擁有豐富的語言、民俗以及宗教資源，且擁有多個少數民族社區，這有利于我們課題的開展與研究，故本文以懷化市為研究對象，意在立足懷化市地域文化實際，撰寫具有可操作的教學方案，創建多元化的課程教學體系和社區教育特色課程。

關鍵詞：地域文化;社區教育特色課程;構建路徑

近年來，我國社區教育得到了迅速且全面的發展，社區教育被越來越多的人所重視。而社區教育特色課程作為社區教育的重要內容，更是社區教育從事者關注的重點內容。地域文化具有鮮明的地域特色，是常年居住在某一地域的人們逐漸積累下的風俗習慣。社區特色課程是指面向社區全員開展的，有利于社區居民全面發展的課程。地域文化與社區教育特色課程的結合，以當地的地域文化為依托，又能夠讓社區內的居民學習到更多的內容，有著十分重要的意義。

1.社區教育特色課程的內容及特點

1.1富有當地特色

以地域文化為依托的社區教育特色課程，應當立足于當地文化，以本土文化為基點。社區教育課程開展的目的，是為了讓社區內的居民通過系統性的學習，了解或者掌握一些知識點以及技能，從而達到一定的教育意義。社區內的居民長期生活于這一地域，浸潤于這一地域的文化之中，若想要社區教育特色課程被社區居民們所接受、所認可，就必須依托于當地的地域文化。只有依托于當地地域文化，這些課程才能夠更加貼近社區居民的生活，才能夠得到社區居民的認可，居民們也就更愿意去學習這些課程內容。除此之外，社區居民們除了作為地域文化的學習者、傳承者之外，也可以成為當地地域文化的傳播者。以地域文化為依托的社區教育特色課程，極具當地特色，將當地的地域文化深深地融入了社區居民的心中，居民們也會將這些文化進一步傳播、弘揚。

1.2服務于社區居民

社區教育特色課程本就是面向生活于某一地域的社區居民的，以地域文化為依托的社區教育特色課程不需要面面俱到，只需要在某一區域、某一方面具有突出的表現即可。以地域文化為依托的社區教育特色課程具有獨特的該區域的文化，也正是因為社區教育特色課程所包含的濃郁的地域文化，才使得它深受某一類人或者某一區域居民的支持與喜愛。

2.社區教育特色課程構建的必要性

2.1新時代教育以及新課改的要求

以地域文化為依托的社區教育特色課程的構建，是社區教育的核心內容，將社區教育與地域文化相融合是當前社區教育特色課程的重要內容。首先，將地域文化與社區教育相結合，能夠讓當地居民深入了解當地地域文化，當地居民對本地地域文化的認同感會有所提升，有利于當地地域文化的傳承。同時，以地域文化為依托的社區教育特色課程能夠進一步推廣和弘揚當地的地域文化，這對于懷化市社區教育的發展，以及懷化市地域文化的傳播與弘揚，都有著十分重要的意義。

其次，以地域文化為依托的社區教育特色課程的構建，是新時代教育的要求。以地域文化為依托的社區教育特色課程，面向社區基層居民群眾，與社區居民的生活，工作密切相關，對實現社區教育目標有著十分重要的作用。社區教育特色課程能夠讓社區居民自愿去學習，又能夠從中獲得許多的知識，不僅能夠傳播當地優秀的地域文化，也能給居民們帶來積極的正能量，潛移默化的感染社區居民。

2.2形成社區教育特色

以地域文化為依托的社區教育特色課程的構建，使得社區教育課程立足于懷化市的地域文化之中。社區教育特色課程構建會深入挖掘懷化市的地域特色，這一過程能夠讓當地社區居民進一步認識到懷化市的地域文化，有利于培育當地社區居民的鄉土精神。除此之外，社區教育特色課程以一種無聲的方式滋潤和熏陶著當地的社區居民，人們能夠更加清晰地認識到當地地域文化。這不僅使得當地社區居民的支持領域進一步擴寬，也使得社區教育課堂教學變得更加生活化。以地域文化為依托的社區教育特色課程的構建。為社區居民營造了濃郁的地域文化氛圍，為社區居民帶來了更好的社會文化環境。將懷化市的地域文化融入到社區教育特色課程之中，使得社區教育特色課程更具文化底蘊，最終形成具有示范和推廣作用的個性化社區教育。

3.懷化市社區教育特色課程構建存在的問題

3.1結合深度不夠

當前，以懷化市地域文化為依托的社區教育特色課程已經得到了一定程度的開發，構建了一部分富有當地地域文化的社區教育特色課程。但是懷化市當前的社區教育特色課程，還存在著一定的缺陷，開發并不完全，開發主體太過于單一。社區教育活動缺乏監管以及統一的管理，課程的開發缺少統一的規范標準，這就導致社區教育特色課程的開發與建設缺少科學合理的規劃。

除此之外，一些社區教育特色課程開發缺少內涵，并沒有將當地的地域文化與社區教育課程深度融合，文化與課程只是表面的融合，缺乏深度。不利于當地社區居民的學習，也不利于當地地域文化的傳承以及傳播。

3.2教師團隊專業化程度不足

教師是當地地域文化與社區教育特色課程之間的連接者，以及講授者。教師講解社區教育特色課程，當地居民通過教師的講解，從而理解社區教育，特色課程以及當地的地域文化，教師在社區教育特色課程教學過程中以及構建過程中都發揮著十分重要的作用，但是當前教師團隊建設專業化還是不足。

首先，教師團隊人數不足，教師團隊有招募的兼職教師以及自愿加入的志愿者教師，但是更需要的是專職教師，但是當前社區教育專業化教師人數較少。其次，教師們的專業化有所缺乏，無論是專職教師、兼職教師還是志愿者教師，對于文化的理解還不夠深刻，很難把握地域文化的要點以及精髓，專業知識以及文化還需要一定程度的加強。最后，當前以地域文化為依托的社區教育特色課程的開發人員專業性不能充分保證。課程開發主體人員構成太過單一，這就使得最后構建的課程缺乏多樣性、缺乏活力。除此之外，一些課程開發者只是負責開發課程，并沒有真正走上講臺去講解課程，這就可能導致最后的課程太過空洞，不能夠得到有效的實踐。

3.3社區教育課程評價機制不夠完善

當前，針對以地域文化為依托的社區教育特色課程評價機制還不夠完善。首先，針對社區居民學習情況的評價機制不夠完善，未能全方位、多角度的對社區居民的學習狀況進行考核評價，居民不能全面的了解自己的學習情況。其次，針對以地域文化為依托的社區教育特色課程構建情況的考核評價體系不夠完善。缺乏專業化的社區教育課程考核評價標準，無法清楚的知道居民們對于該課程的滿意度，針對社區教育課程的評價體系不夠多元，仍然有待提高。

4.社區教育特色課程構建路徑

4.1搜集地域文化資源建立資源庫

在懷化市以地域文化為依托的社區教育特色課程構建之前，應當大力搜集當地的文化資源，構建文化資源庫，作為課程構建的輔助工具。首先，應當著重搜集懷化市的文化古跡以及文化遺產，比如說非物質文化遺產、世界文化遺產等。其次，要著重收集懷化市內具有獨特歷史文化的名勝古跡。除此之外，還應當收集懷化市的傳統藝術、傳統手工藝、以及多種多樣的民間文化。

4.2開展課程調查

在懷化市以地域文化為依托的社區教育特色課程構建之前，需要對居民的需求進行調查。應當將懷化市社區居民的認知度作為社區課程開發的重要標準之一，以居民的需求為基礎。只有居民能夠自主選擇社區教育課程，從自己的興趣愛好出發，課程完全滿足居民生活以及發展的需要，那這個課程才是有生命力的，才是有活力的，社區居民的學習過程也就會變得更加快樂。

除此之外，對懷化市當地社區居民開展課程調查，能夠讓我們深入了解社區居民的需求，這是社區教育特色課程構建的重要目標，為社區教育特色課程的構建指明了方向。課程構建組可以采取問卷調查或者是隨機訪談的方式，對當地居民開展需求調查，在調查開始之前，應當認真審查問卷內容以及隨機訪談內容，讓每個問題都能有其存在的意義。

4.3構建懷化地域文化社區教育特色課程體系

在課程體系正式構建之前，需要設置課程目標。在設置課程目標時，應當將社區居民的需要放在首位，其次需要考慮當地的地域特色，最大程度的提高課程目標的有效性以及科學性。懷化市地域文化社區教育特色課程除了包括面向大眾的公共類課程之外，還需要擁有一些個性化的、具有特色化的課程。在課程構建過程中，首先需要根據居民的素養要求，來進行公共類課程的開發。其次，依據不同地區社區居民自身特有的需求，來進行具有當地特色的課程的開發。應當在懷化市構建一個以個性為主，共性為輔的地域文化，社區教育特色課程體系。

4.4加強教師隊伍建設

社區教育的教師是社區教育特色課程的執行者、實施者、同樣也是社區教育特色課程的構建者，教師的水平以及能力很大程度上決定了課程實施的最終效果，為了能使課程達到理想效果，我們需要構建更加專業化的教師團隊。首先，應當邀請社區教育專業以及研究懷化市的地域文化相關權威以及專家來進行地域文化特色課程的設立。為了使得課程設計更加專業化，應當邀請社區教育教師們加入到課程設計之中。同時懷化市當地的民間藝人也可以參與到課程設計當中，民間藝人們能夠更好的傳播當地地域文化，也增加了社區教育特色課程的活力。

其次，要注重專業化的教師隊伍的培養，社區教育特色課程可以邀請兼職教師以及志愿者，但更重要的是專職教師。專職教師是社區教育特色課程教學過程中的主力軍，發揮著至關重要的作用，必須選擇那些具有高水平的專業化知識的人才。

4.5創建地域文化課程學習平臺

當前懷化市以地域文化為依托的社區特色教育課程主要以線下教學為主，但是，由于社區居民自由時間不同，這有導致最終學生的學習效果不一，且很容易受到各種各樣事件的影響，學習效率較低。懷化市可以運用現代網絡技術，開發社區教育網絡課程學習平臺，這一平臺的開發，能夠使得網絡學習資源的利用率大幅度提高。除此之外，社區居民可以根據自己的學習情況制定個性化的學習，這樣的學習方式能夠極大地提高社區居民的學習效率。

除了以上所說的建立學習平臺之外，還可以構建移動終端學習平臺，社區居民可以運用移動設備來進行課程的學習。這使得社區居民學習的自由度大幅度提高，學習可以不受時間以及地點的限制，課程質量能夠有所提升，學習也變得更加簡單，社區居民能夠極大程度的吸收所講述的內容。

4.6建立評價機制

首先，應當綜合全面的評價社區成員的學習情況，除了參考最終的考核成績之外，教師也應當參考社區成員的平時表現以及任務完成情況，多角度地對社區成員的學習情況進行評價。其次，針對課程評價，應當邀請社區教育專業的專家建立一個專業化的評價小組，來對社區教育特色課程的教學目標、教學體系、以及教學實施過程進行評價。課程的內容應當具備創新性，也應當融入當地的地域特色，要充分體現當地的地域文化。除此之外，社區教育特色課程的考核評價機制應當包含社區成員對社區特色教育課程的滿意度，也就是社區特色教育課程的最終教學效果。教學效果可以參考最終社區成員的成績，社區成員的滿意度則需要通過問卷調查、訪談法等方法來進行調查。只有對社區教育特色課程進行綜合全面的考核評價，才能夠從中獲得更多的經驗，從而進一步成長，進一步提高社區教育特色課程的專業性，才能更好的傳承與弘揚當地的地域文化。

小結：懷化市擁有兩千多年的歷史文化，擁有濃郁的民俗文化，將懷化市所特有的地域文化與社區教育課程相融合有著十分重要的意義，能夠更好地開發懷化市的文化資源，也能夠使得當地的社區居民更加了解懷化市的地域文化特點，更好地傳承文化。

參考文獻

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[3]田許明，王小明.地域文化背景下的社區教育特色課程開發 ——以成都市武侯區為例[J].中國成人教育，2019（16）：76-80.

課題項目：2021年度課題懷化市哲學社會科學成果評審委員會：“基于地域文化視角的社區教育資源建設研究—以懷化市為例”（HSP2021ZDC09）

作者簡介：史琴（1983.9-）女，漢族，湖南望城人，本科，懷化廣播電視大學黨委委員、副校長;研究方向 ：社區教育