多媒體技術課程教學改革方法研究

梁媛媛

摘要：多媒體技術課程在數字媒體藝術專業中占有非常重要的地位，但長期以來，由于該課程的內容多、跨學科、復雜性等特點，致使任課教師的教學任務過重和學生聽課效果不佳等方面的問題，迫切需要進行教學改革。該文在對該課程的基本情況進行分析的基礎上，介紹由此引發的教學問題，并詳細講述了解決問題的方法，為該課程的教學改革提供一些參考意見。

關鍵詞：多媒體技術;數字媒體藝術;教學方法改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）23-0119-02

多媒體技術是數字媒體藝術專業的必修課程，是部分相關專業的選修課程。作為一門基礎性課程，該課程幾乎涵蓋了多媒體相關專業的所有技術和內容，如：音頻、圖像、視頻、動畫等[1-3]基本原理及相關軟件的使用;能夠讓學生系統全面地掌握多媒體技術的基礎及應用，并為其今后的專業和職業發展做好鋪墊。

該門課程的最大特點就是任務量大，具有一定的綜合性、跨學科性和復雜性。因此導致該門課程一直存在著教與學的雙重難題，一方面需要教師具有深厚的理論基礎及技術能力，而且要適應繁重的工作壓力;另一方面學生對知識接受度低，學習壓力大，聽課狀態差;所以，課程的各項工作存在著許多需要改進的問題。目前關于數字媒體藝術專業的相關研究較多，但具體針對多媒體技術課程的相關研究較少。本文從介紹多媒體技術課程的基本情況出發，講解多媒體技術課程存在的主要問題;最后針對這些問題提出一些可行的解決策略和方法。

1 多媒體技術課程基本情況介紹

多媒體技術課程是一門內容較多，但課時量相對較少的復雜課程。下面按照理論和實踐兩個方面，來介紹該課程需要講解的主要內容。

1）理論教學內容

該課程需要講解的理論知識主要有：多媒體數據壓縮技術、多媒體硬件環境、多媒體應用軟件開發技術、音頻基礎及數字音頻原理、圖形圖像基礎及數字圖形圖像原理、視頻基礎及數字視頻原理、動畫基礎及數字動畫原理、流媒體及其他多媒體技術等[1-3]。

2）實踐教學內容

該課程需要講解的實踐內容，主要包括當前流行的多媒體處理軟件的使用，比如：程序設計語言、網絡編程工具、音頻處理軟件、矢量繪圖軟件、圖像處理軟件、數字視頻合成軟件、數字動畫制作軟件、多媒體作品合成軟件等[1-3]。

2 多媒體技術課程存在的主要問題

1）對教師的素質要求極高

該課程所涉及的理論知識非常的寬泛，涵蓋了生物、藝術、物理、機械、電子、通信、心理、計算機等多個學科，在技術方面要求授課者能夠熟練地操作音頻、圖像、視頻、動畫等專業軟件的使用;并且要求教師具有一定的藝術審美和繪畫功底。課程的任務量大并且技術更新非?？?，要求教師時刻關注新理論和新技術的出現，不斷學習新工具的使用，并將這些變化整理歸納到授課過程中去。不僅如此，該課程內容的枯燥性和繁復性，還要求教師在授課期間，能夠不斷調動學生的聽課情緒，將枯燥的理論趣味化，并準確的講述課程的重點和難點，為學生理清學習的思路。因此，如果單個教師承擔該門課程，那么對該教師的理論知識、技術素質及授課能力等都是極大的考驗。

2）學生普遍缺乏學習熱情

學習該門課程的大部分是藝術類專業的學生，文化通識類課程的基礎一般比較薄弱，并且習慣于直觀的形象思維，對于比較抽象且邏輯思維要求較高的學科，普遍存在著理解能力不足的問題，再加上單節課程的講授內容過多且緊湊;因此，在理論學習方面，該門課程一直存在著學生聽課情緒低迷的現象。在軟件工具的學習方面，學生的表現總體上要好于理論學習方面，但由于要學習的軟件較多，而實際練習的時間又非常有限，學生往往剛弄清楚一個軟件的操作規則，就不得不開始新軟件的學習;既無法在有限時間內將技術操作熟練掌握，更無法進行更為深層次的研究[4];如果機房等硬件設施欠缺，學生在技能方面的學習就更加被動。所以，對于該門課程來說，學生上課的熱情普遍不高，態度消極、狀態疲憊，厭學和棄學的現象時有發生。

3）課程考核及成績評定困難

由于該課程所涉及的門類眾多，在考核及成績的評定方面都存在著一定的困難。如果采用片面考核的方式，比如：采用撰寫論文或用單個技術設計作品的形式;不僅大大增加了教師的閱卷工作量，而且還無法通過考試成績來了解學生對整體知識的掌握情況;不僅如此，還容易因為缺乏統一的評卷標準，而在成績結果方面引發爭議。如果進行全面的考核，雖然避免了上述的問題，但是由于課程的知識內容過多，在題量的設定及考核內容的選擇方面都不容易把握。如果采用開卷的形式考核，對平時努力學習的學生來說有失公允，并且會因為過于簡單的考核形式，而達不到激勵學生學習的目的;如果采用閉卷的形式考核，學生的成績過關率又不可避免地出現較低的情況。

3 多媒體技術課程的改革方法及策略

1）組建課程教學團隊

從該課程內容的復雜程度上來看，整個學期采用單人授課，不僅難于選出合格的授課人員，而且會給任課教師帶來過大的工作量，容易影響授課質量。因此，建議相關機構組建一支與該課程相關的跨學科、跨技術的多人教師團隊，不僅能夠分擔單一教師的授課壓力，而且有助于提升課堂的教學質量。

在備課和授課方面，按照課程設置的內容及順序，將每個獨立的知識單元，分別安排不同特長的教師授課，也即采用多人、分知識、分階段的方式安排教學任務，讓專業的教師講授專業的知識。在日常工作和教學技能方面，由教師隊伍定期開展教學研討，溝通工作中遇到的問題，并交流教學經驗，以制定更加完善的教學計劃，并提升教師們的教學水平。在考核評卷方面，由教師隊伍經過協商后合作分工來完成。

在追蹤新事物的發展方面，可由每個教師負責各自理論技術領域內的知識更新。建議將理論技術中的固有部分和更新發展的部分分開，也即將知識劃分為“結構良好領域的知識”和“結構不良好領域的知識”[5]，作為各自獨立的模塊進行組織維護，這樣既保持了理論基礎的穩定性，又保證了所授技術的新穎性。