加強小學數學深度學習，提高數學思維研究

潘尚新

摘要：課程改革的深入推進，與素質教育的廣泛開展，為小學數學教學提出了更進一步的要求。教師應當深入認識到培養學生數學思維的重要性，以深度學習的方式，推動學生對數學知識形成更深入的認識與掌握，提升學生的學習效率與學習質量。本文對加強小學數學深度學習，提高數學思維展開了研究，以期為廣大教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學數學;深度學習;數學思維;研究

引言：

數學是我國小學教育體系中的重要課程，是一門抽象性、嚴謹性、邏輯性較強的課程，因此，小學生在數學學習上存在一定的困難也就并不難理解了。傳統的數學教學模式，更側重于培養學生對數學知識的認識與掌握，在新課改的背景下，教師應當將教學視野放寬，將數學教學目標延伸到培養學生的數學思維上，讓數學課堂活躍起來，解決學生在數學學習上存在的困難，提升學生的學習效率與質量，讓數學科目的教育價值真正發揮，作用于學生終身的成長發展。

一、小學數學深度學習概述

深度學習是在新課改的背景下應運而生的一種教學概念，其意義主要為“學生能夠在理解知識的基礎上，批判地學習新知識、新思想，并將其融入到原有的知識結構中去?！庇纱丝梢?，這一概念主要強調了學生學習的自主性與系統性[1]。

就自主性而言，目前，學生在課堂上的自主性不足、積極性差，是小學數學教學普遍面臨的問題，這主要是由于數學知識本身的抽象性和教師教學模式的傳統性而導致。首先，小學生的抽象思維尚未發育完全，更多運用形象思維學習事物、理解事物，因此，部分較為抽象的數學知識，會為學生帶來枯燥、難學的觀感，進而阻礙學生在課堂中的自主性;其次，就教學模式而言，雖然課程改革在我國已經推行了很長一段時間，但仍然有不少小學數學教師過于固守傳統的教學模式，在課堂中過多應用知識灌輸型的教學方法，學生的學習態度十分被動，學習自主性自然較差。因此，為提升學生在課堂中的自主性，教師應當從豐富教學方法、改善教學模式入手。

就系統性而言，數學科目的知識之間聯系十分緊密，具有突出的系統性特點。因此，在小學數學教學中，教師應當重視把握新、舊知識的聯系，做好對舊知識的鞏固復習，完善學生腦海中的知識體系建構，強化學生學習數學的效率與水平。

二、以深度學習培養學生數學思維的策略

（一）豐富教學方法，培養數學思維

為真正推動學生實現對小學數學的深度學習，教師首先應當豐富自身的教學方法，加強對各類新穎高效的教學方法的應用，構建更為多元化、趣味化的數學課堂，進而培養學生的各項數學思維。值得被應用到小學數學課堂中的新穎教學法十分之多，例如小組探究教學法、情境教學法、思維導圖教學法、翻轉課堂教學法等，教師應當結合具體的教學內容，與學生實際的學習情況、認知發展情況，有針對性地選用。

以小組探究教學法為例，例如在教學“圓的面積公式”時，教師就可以讓學生以小組為單位，完成對圓的面積公式的推導。教師引導學生拿出在課前準備的圓形紙片、剪刀，在小組內通過剪切、拼接，拼成近似平行四邊形的圖形，再通過不斷增加剪切的份數，觀察拼接后的圖形發生了什么變化。在學生基本完成拼接后，教師可以進一步啟發學生，引導學生觀察拼成后的平行四邊形的邊與一開始的圓有什么關系？以此調動學生的數學思維，引導學生推導圓的面積公式。最后，教師可以邀請各組代表對自己組的探究情況做出總結發言，進一步強化學生對數學知識的認識。

以情境教學法為例。例如在教學“圓柱”這一部分的知識時，教師就可以借助多媒體設備為學生播放旋轉門在旋轉時的畫面，引導學生思考“矩形沿一條邊旋轉一周形成圓柱體”。接著，教師可以將學生引入“設計旋轉門”的生活情境，引導學生拿出課前準備的木棍與長方形紙片，模擬設計師設計旋轉門，進一步感受“面動成體”，這不僅有助于激發學生對數學課堂的積極性，還有助于培養學生的探究思維、創新思維。

（二）構建知識體系，強化數學思維

數學是一門知識點聯系很緊密的學科，因此，為真正實現“深度學習”，教師還應當重視在教學中把握知識點之間的聯系，建立完善的知識體系，并引導學生不斷強化認識數學知識體系，讓數學知識真正成為學生腦海中穩定的知識建構，進而推動學生在遇到問題時第一時間檢索腦海中的數學知識系統，找到最有效最直接的解決問題的方法，強化學生的數學知識應用能力[2]。

教師可以借助思維導圖教學法，為學生構建完善的數學知識體系。例如，在學生基本掌握了加、減、乘、除基本運算后，教師可借助思維導圖這一工具，為學生再次梳理與四大基本運算相關的要點，讓學生把握清晰的數學知識脈絡，進而強化學生腦海中的知識體系。教師也可以充分調動學生的發散思維與創新思維，邀請學生自主補充這份思維導圖，想想還有什么值得寫進這份思維導圖的數學知識，進一步強化學生對數學知識的理解。此種思維導圖教學方法，在習題講評環節中也十分有效。教師可借助思維導圖，梳理對一類相似問題的解題思路，例如“歸一問題”，也可以借助思維導圖梳理一題多解題目的多種解法，培養學生對數學知識舉一反三的思維。

（三）重視交流環節，深化數學思維

眾所周知，學生數學思維的真正形成，不可能是一個一蹴而就的過程，而應當是一個在反復的啟發、思索、交流中逐漸完善的過程。因此，教師應當重視在課堂中為學生留出足夠的課堂交流時間，在強化學生對課堂的主體性的同時，讓學生在觀點的互通有無與能力的取長補短中，形成更完備的數學思維。為達成這一點，教師除了應當在課堂中鼓勵學生大膽發言、積極交流外，還可以培養學生一定的問題意識，讓學生在學習中遇到問題時，能夠第一時間向教師或其他人提問，進而實現師生、生生之間的有效交流。例如，教師可讓學生準備一個“問題本”，每天記錄下自己在課堂學習中遇到的問題，由教師統一回收，第二天選取一些具有典例意義的問題在課堂中答疑，或邀請其他學生為這名學生答疑解惑，這都有助于提升學生對課堂的主動性，強化學生的數學思維。

結語

綜上所述，為真正實現小學數學的深度學習，教師應當重視豐富自身的教學方法，為學生構建完善的數學知識體系，還應當重視開展課堂交流環節，培養學生對數學學習的主動性，培養學生的數學思維，強化學生的數學能力，真正實現“深度學習”，推動學生的進一步成長。

參考文獻

[1]李育嬌.小學數學開展深度學習的有效路徑探究[J].文理導航（中旬），2021，{4}（07）：30-31.

[2]紀何.小學數學深度學習的指導策略[J].新課程，2021，{4}（26）：213.