新工科建設背景下高職計算機基礎課程多元混合式教學改革研究

陳果

摘要：隨著信息化技術以及現代化手段的飛速發展，社會已經全面進入科技時代當中，各類多媒體技術更是已經得到了極其完善的發展優化，特別是在新工科建設背景帶來的影響下，高職計算機基礎課程完全可以積極引入這些先進技術手段，通過混合教學模式來將各類基礎理論知識有效結合在一起，并且這種混合式教學改革，還能夠解決傳統教學過程中學生基礎能力相差較大、師資水平存在差異以及教學設備不夠完善等問題，全面提升教學質量以及教學效率。因此，文章首先對高職計算機基礎課程多元混合教學的基本概述與重要性加以明確;其次，對新工科建設背景下高職計算機基礎課程多元混合式教學的基本需求展開深入分析;在此基礎上，提出高職計算機基礎課程多元混合式教學改革的具體措施。

關鍵詞：新工科建設背景;高職計算機基礎課程;多元混合式教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）25-0189-02

計算機基礎課程屬于每一名高職學生都必須要了解的課程內容，其主要目標就在于實踐應用，重點培養學生操作計算機的基本能力，以及對各類數據信息進行綜合的處理能力，并且計算機技術還可以應用在學生原本的專業當中，實現學生綜合素質的穩步提升。同時，在計算機技術逐漸普及的背景下，在各種課程當中都會涉及計算機操作內容，但學生距離靈活運用計算機技術仍舊有著較大差距。因此，在新工科建設背景下，為了穩步提升計算機基礎課程教學效率以及教學質量，就應當科學合理的引入多元混合式教學模式，在充分激發出學生自身學習興趣的同時，為學生未來的學習發展奠定堅實基礎。

1混合式教學模式的基本概述

混合式教學方式，其主要就是指線上與線下結合在一起的一種教學方式，在當前的信息化時代當中，高職院校也應當積極改革自身的教育信息資源、教育目標以及教育理念，將各類教育元素有效混合在一起。而在計算機基礎課程教育當中采用混合式教學模式，其屬于一種對于傳統教育方式所展開的創新改革，在以往的實際教學過程中，教師大多為教學當中的主體，并且其大部分時間以及精力都集中在板書方面，學生只能夠處在一種被動的地方來接受各類理論知識，或是僵硬的采用記筆記的方式進行學習。但在混合式教學模式下，教師也從原本的主導者地位，轉變為計算機基礎教育當中的組織者以及引導者，還要負責開發計算機基礎課程的網絡課程內容，這就在潛移默化之間對教師自身的專業能力提出了更高的要求，其必須要具備著一定程度的計算機操作技術，才可以培養出素質更高的綜合應用型人才，積極適應社會發展對于人才方面產生的基本需求。同時，在計算機基礎課程當中采用混合式教學模式，也能夠促進因材施教原則的落實，為學習能力不同的學生來提供出具備著針對性的學習方案以及學習內容，使得學生可以在多個角度上來提升自身的綜合素養以及專業能力[1]。

2高職計算機基礎課程多元混合式教學的重要性

2.1 計算機基礎課程的教學形式價值

在傳統的高職計算機基礎課程的實際教學過程中，由于空間以及時間方面帶來的限制，導致高職計算機基礎課程在課前、課上以及課后這幾個階段很難有效連接在一起。而通過混合式教學模式的應用，就能夠有效解決其中存在的教學弊端，利用混合式教學框架，不僅可以有效連接課前、課上以及課后這三個重要學習階段，學生也完全能夠利用線上存在的學習途徑來進行預習，在線下課堂中來學習計算機基礎課程教學內容，并通過線上渠道來提交教師所布置的作業。同時，還可以采用線上的微課視頻來進行課前預習，學生采取這種視頻學習的方式，能夠進一步明確自身所需的計算機基礎知識內容，針對性的解決那些晦澀難懂的部分，保證學生在課堂中能夠認真聽講。而計算機教師在進行教學時，也不再需要利用寶貴的課堂時間來介紹知識概況，使得教師能夠將更多的時間應用在教材難點以及教材重點的講解中，在課后的復習階段以及作業階段，其屬于學生鞏固所學知識的關鍵所在，而利用混合式教學模式，就可以采取線上作業方式來設計出難度不同的作業內容，讓學生能夠在進行復習的同時展開深入探索，顯著提升學生的計算機基礎知識水平。

2.2 計算機基礎課程的教學評價價值

在高職院校計算機基礎教學的實際開展過程中，教學評價具備著十分顯著的指導價值以及總結價值，計算機教師更應當充分發揮出混合式教學所具備的優勢，在線上收集學習數據信息，形成一種專業的計算機基礎學習曲線，科學合理的評價學生的基本學習狀況。同時，在線上也有著十分豐富的教學模式，能夠對課堂教學課程進行有效延伸，不僅可以在線上進行計算機基礎知識的測驗，還能夠構建出更加完善的線上小組學習模式，在其中有效完成各種小組合作項目。而由于混合式教學評價，其屬于一種在多個角度上展開立體化評價的具體方式，不僅能夠突破傳統教學評價當中存在的局限性，也可以保證評價結果擁有著更大的參考價值，更好地促進高職計算機教學的穩定開展[2]。

3新工科建設背景下高職計算機基礎課程多元混合式教學的基本需求

3.1 多元混合式教學對學生的教學需求

學生作為各種教學活動當中的主體所在，其需要準確把握好計算機基礎課程教師所傳授的各類知識點以及難點，根據實際情況來對計算機展開針對性操作，靈活使用計算機技術來解決各種問題，使得學生可以在實踐過程中準確找尋出各種問題，并積極與教師之間展開交流溝通，讓教師可以依據學生的基本學習情況來科學合理的調整好教學內容，通過教師的針對性指導來強化學生操作能力。同時，計算機基礎課程作為一種具備著較強實踐性以及操作性的課程內容，主要的教學目標以及教學任務就是為了進一步提升學生的計算機操作能力與實踐能力，熟練使用各種類型的辦公軟件，并且學生也不能只是單純的照搬教師所講解的具體內容，而是要充分吸收其中所涉及的各類知識點，將其轉變為自身的理解，構建出符合自身實際情況的知識認知結構以及知識認知體系，靈活運用所學的知識內容來解決各種問題，起到更加優質的學習效果。