基于校企深度合作的教學質量精細化管理研究

游小娟 鐘鍵

摘要：我國近年來各計算機類院校興起了校企合作辦學的熱潮，但同時校企合作的弊端也日益顯露，暴露出一系列問題致使產學研合作無法取得顯著的成效。該文基于吉首大學軟件學院近年來與校企深度合作的豐富經驗，主要針對學院聘請企業教師來院任教的情況下，如何對企業教師的整個教學過程進行精細化的教學質量管理，探索出一條校企合作精細化教學質量管理的科學流程和方法，以保證其教學質量，提高教學效果。

關鍵詞：企業教師;遴選制度;教學質量

中圖分類號：TP3? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）24-0265-03

校企深度合作的途徑是多樣化的，近年來，軟件學院與各大企業的深度合作主要體現在校企共同制定人才培養方案;企業教師來校任教;學院教師赴企業培訓交流;校企共同參與學生實習實訓;企業為學生提供就業崗位等多方面。本文主要是針對企業教師來校任教過程中，對教學質量進行精細化管理的研究，力圖提升高校教學監控管理從而提升學學校教學質量。對于企業來說，有利于企業降低員工培訓成本，縮短培訓周期，對于高校來說，有利于提升學校人才培養質量，從而不斷滿足社會對高校人才質量的需求，解決招生就業等問題，樹立良好的社會形象，提高認知度，形成良性循環。對于高校學生來說，有利于增強其個人競爭力與崗位勝任力，提升就業質量，為其職業發展提供良好保障。

1制訂相關制度

1.1制度的核心內容

合格的教師是保證教學質量的第一要素。為保證正常的教學秩序，提高教學質量，軟件學院經過多年與企業合作的經驗，總結制訂了《軟件學院企業教師任教遴選制度》（以下稱《遴選制度》）。制度制定之后，校企雙方按照這個制度選派和任用企業教師，保證了教學質量?！跺噙x制度》當中關于教師資質的三點規定是最核心的：首先“必須是軟件工程專業或計算機科學與技術專業畢業”;其次“必須是全日制本科畢業及以上學歷”;最后“必須具有兩年以上企業培訓授課經歷和軟件項目開發實踐經歷”。

這幾點規定是《遴選制度》的核心內容。堅持這三點規定，校企合作辦學才有意義。首先是體現出企業教師是專業的，具備充當教師的資格。其次是這樣的教師具有一定的教學實踐經驗或軟件項目開發實踐經驗，能夠運用所學專業知識，結合本人的教學培訓或項目經驗及案例授課，具有企業教師應有的教學水平和應有的項目經驗優勢。再次是校企合作辦學的意義所在。聘用企業教師，其中最重要的意義是企業教師具有項目經驗，可充實教學內容，使學生在校期間能夠學習并獲得項目開發的間接經驗，縮短學生畢業之后從事軟件開發技術工作的適應期，盡量少走彎路，真正落實培養高級應用型人才。這一點，也正是校企合作辦學的目的和意義所在。最后具有軟件開發項目經驗，技術比較熟練，是企業教師的優勢;校企合作辦學，聘用合格的企業教師，可以與學院教師形成優勢互補，校企教師互相學習、交流，既可以提高學院教師的教學水平，也可以提高企業教師的教學水平，培養校企合作辦學的雙師型教師隊伍。

因此，堅持教師遴選標準，是校企合作辦學努力追求良好的教學效果，保證教學質量的關鍵。

1.2制定制度的緣起

這個制度的制定是根據廣大學生關于選派合格教師，保證教學質量的強烈呼聲，校企雙方在認真總結自2010年-2014年五年企業選派教師的實際情況，為保證校企合作辦學健康發展，進一步規范教學秩序，切實保證教學質量，落實以學生發展為中心，培養大批高級應用型人才這個教學目標而制定的。

1.3制度執行過程中存在的問題

回顧多年來企業選派教師的情況，也發生過不符合《遴選制度》規定的現象，主要有以下三種情況：

第一選派非軟件工程或計算機科學與技術專業畢業的教師的現象。這類教師，不懂軟件專業的基礎理論知識和技術，或沒有精通計算機科學與技術專業的理論知識，他們上課往往連專業術語也拿不出幾個，更談不上寫代碼或編程序給學生做出示范操作，也不能正確解答學生提出的知識問題和技術問題;這類教師，既不能上理論課，也不能上實驗課，不能指導課程設計，不能指導專業實訓;這類教師，有的即使編寫有課件，但其課件也只能使用漢語語句照搬照抄教材中概念，至于代碼、程序技術內容無法涉及。這樣的課件，當然對上課是沒有意義的。

第二選派非全日制本科畢業的教師的現象。非全日制本科畢業的教師，他們是業余學習的，無法系統地學習和掌握專業理論知識和專業技能，甚或有的專業課就根本沒有學過，其知識結構是不完全的。因此，非全日制本科畢業的企業教師，不能勝任我院的本科教學工作，不宜安排在教師崗位。眾所周知，要給大學生當教師，把大學的一門專業課教好，博得大學生的信任和歡迎，教師要精通專業，精通軟件領域的知識，否則，教師的專業知識不足，在課堂上講述時捉襟見肘，是無法上好專業課的。

第三有選派沒有兩年以上培訓授課經歷或軟件開發項目實踐經驗的教師的現象。這類教師，來學院上課，沒有案例可運用于教學中以啟發學生，也就沒有企業教師具實踐經驗的優勢，在理論知識和教學方法方面遠不如學院教師，因此也就完全失去聘用企業教師承擔教學工作的意義了。

存在上述三種未按規定選派教師來學院任教的現象，造成的損失是明顯的：首先給學生造成了損失。上述三種教師的專業理論知識水平和專業技能水平都欠缺，不能夠正確理解和使用教材，講授不得要領，不能通過有效的教學講授幫助學生正確掌握理論知識，也不能通過指導學生操作訓練從而使學生達到掌握專業技能的目標，嚴重影響學生的學業成績，也影響學生的積極性。其次給學院造成了損失。上述三種教師教學存在問題，學院發現后即使調整教學，與合作企業管理部門協商調換教師，一般被耽誤和浪費學生至少1～2周教學時間，嚴重影響了教學正常秩序，影響了教學質量。最后給校企造成了損失。校企合作辦學的目的是提高教學質量，培養優秀人才，校企雙贏。如果少數企業教師的教學質量存在問題，會動搖部分學生對企業教師的信任，甚至動搖學生對校企合作辦學的信心。如果學生情緒不穩，或者情緒激動，有可能產生更加嚴重的后果，那么，校企合作辦學的意義也就不存在了。