“游戲式”口算作業的設計與實施

周淑芝

摘要：口算是計算的基礎，其重要性不言而喻，然而，傳統的口算作業單一機械、枯燥乏味，讓學生“望算生畏”，如何激發學生的口算興趣？筆者嘗試將口算與學生喜歡的涂色結合，設計“趣算卡”，來提高學生的口算能力。設計中主要體現“有趣、有用、有效”三原則。讓口算以圖案、文字、數字、符號的形式呈現，激發學生的興趣。再將涂出的數字，通過抽取幸運數、拼成算式等游戲，培養數感，發展思維，提高運算能力。最終使學生在有趣的涂色游戲中，感受到口算的樂趣，提高口算準確率，提升創造力。

關鍵詞：趣算卡;涂色;口算;興趣

在一次習以為常的作業布置中，教師未開口，學生已異口同聲地說：“作業，又是口算一頁?！边@看似平常的一句，卻讓我陷入了思考。

反思一：教師作業布置真的一成不變嗎？學生真的感到“厭算”嗎？

眾所周知，口算是筆算的基礎，是低段教學的重點，重視口算訓練，有助于提高學生的運算能力，有助于他們今后的數學學習。于是，教師對口算作業的布置也是天天練。但教師輕輕松松、簡簡單單地一句：“口算訓練一頁”，對學生來說面對的是單一重復、枯燥乏味的60道口算題，毫無新意、機械地完成。據調查，很多學生對口算興趣不高，其中有部分學生表示，自己學習口算只是完成教師所交代的任務。更有家長反映，自己的孩子最怕做口算，每次都是先完成其他所有的作業，最后才做口算?？梢?，學生對口算充滿了害怕和排斥的心理，產生了疲倦感和厭算感。

反思二：如何讓學生擺脫對口算的恐懼，激發他們口算的興趣呢？

生動活潑、形式多樣的作業往往能激發學生完成作業的興趣，這就要求教師設計形式多樣的作業，以吸引自制力薄弱的小學生，使之懷著愉悅的心情認真完成每一次作業，而不是把作業當作一種負擔。尤其對一年級學生來說，他們正處于以游戲為主的幼兒教育向以學習為主的小學教育過渡，入學后環境的變化、行為的規定……讓學生一下子難以找到心理上的歸屬感?！皵祵W游戲”恰好是孩子成長過程中的一個緩沖帶，沒有一項活動能像游戲這樣和童年緊密相關。

于是，我嘗試將口算與涂色相結合，讓有趣的圖案吸引學生計算，設計一張張“趣算卡”。

一、設計新主張：利用未知元素，涂出驚喜，體現“有趣”。

驚喜一：漂亮的畫——讓圖案融入口算，感受數學美感。

對繪畫的欣賞是兒童與生俱來的，一幅美麗的畫能讓人賞心悅目。借鑒于手機游戲——數字填色。比如設計一個愛心圖，先把算式寫在統一的方格紙中，因為不知道涂出來的是什么？學生會充滿好奇的、認認真真地涂完每一題。當出來一個愛心時，有位女生欣喜若狂地說：“我最喜歡愛心了?！钡拇_，她們在畫畫時，最喜歡畫個愛心，今天居然能用口算題畫出個愛心，太神奇啦！這樣的驚喜，讓學生感受到了數學的繪畫美，啟迪了學生美的心靈。

驚喜二：拼成算式——讓數字融入口算，提升數學素養。

數字的簡潔美，也為我們設計提供了新素材。它比圖案、文字會更省時、更簡便。而且當學生涂出的是剛學的數字或符號時，正好符合學生的已有認知水平，并能結合已學數學知識進行復習鞏固。學生還可將涂出來的數字符號，組成式子，如5>4，也可以組成等式，如5-4=1。學生在拼拼湊湊中，又一次完成了運算練習?？梢?，這樣的“趣算卡”更具學科味，讓學生在口算的同時，還提升了數學素養。

二、實施之策略：利用目標元素，任務驅動，體現“有用”。

1.0版本：視算涂色，提高專注力

口算穿上了涂色的外衣，增添了不少樂趣，學生因畫畫而興奮不已。他們不知疲倦地算著每道題，只為看看涂出的是什么？當圖案浮現在眼前時，會有揭開神秘面紗的成就感。但如果算錯一題，面紗將無法揭開。學生為了不讓自己涂色出錯，會認真計算每一道題，深怕涂錯不能修改，影響整幅圖的美感;也怕看不出是什么數字符號。若出現錯誤的涂色卡，教師也可根據圖案立即判斷，這樣的及時反饋的批改方式，比起老師一頁一頁地批改口算訓練，效率大大增加。同時，也養成學生細心計算的好習慣。當學生的口算技能越來越熟練后，他們將“筆”算變成了“視”算，即看著題目，在心里想出答案，直接涂出同樣的顏色。這樣減少了口算到涂色的環節，也更能集中學生的專注力，提高了學生的視算能力。

2.0版本：創作題卡，培養創新能力

在用“趣算卡”進行口算訓練時，學生的創作能力被得到了激發。在設計文字時，由于一年級學生識字量少，設計文字有一定的難度，改成拼音，又過長。于是，每個人都設計成自己的名字。當一張張姓氏卡展示在教室門口時，學生紛紛猜是誰的，大大增加了識字量。體現了游戲的多維性、跨學科性。在一年級的第一個寒假，我布置了“我的口算我做主”的作業。學生可以將口算題設計成圖案、文字、數字或符號等。每人設計一張，全班有45張，可供學生們寒假“每日一算”。這樣一來，大大豐富了口算題庫，還可與其他班級循環使用或留給下個一年級使用，也算是一大貢獻。在收集題卡時，發現學生的創作潛力是無限的，他們設計的圖案不亞于書上的小貓圖。為了評選出“我最喜歡的作品”，教師將每幅作品標上序號，一一復印，在學生涂完后，進行投票。當他們做著由同學創作的題卡時，特別有親切感，頓時感覺口算不再只有枯燥乏味、單一重復了。當看到別人對自己作品投票時，特有成就感。在欣賞別人的作品時，激發自己的創作靈感。

三、評價出成效：利用互動元素，多元智能，體現“有效”

1.激發學生口算的興趣

在口算作業變革前后分別對學生進行了訪談，發現從最初多數學生不喜歡口算訓練到現在學生紛紛表示自己喜歡涂色口算。問及原因，學生說：“涂色好玩，它可以讓我們學習美術”，“它可以讓我們認識很多同學的名字”，“還可以設計屬于我們自己的名字涂色卡”，“因為我不知道涂出來會是什么？所以我想涂?！薄拔蚁氤榈叫疫\數?！薄耙驗橄矚g畫畫，所以愛上口算?！薄⒆觽兊男穆暩鼒远宋覀冏兏?。我們曾過多的關注數學的工具性價值，以致于將口算訓練一度異化為知識的傳遞和方法的訓練，令學生“望算生畏”、“聞算色變”。當我們把關注點移向學生的活動意義上，關注口算能力的提升上。學生也會發現原來口算這么有意思?！叭に憧ā彪m然只是一點點改變，但為口算開辟了一片新天地。

2.喚醒教師的創新意識

教師的優秀素質是一切優秀教育的基礎，作業成為教學相長的重要途徑?！叭に憧ā钡脑O計為教師的創新激起一片浪花，為學生的口算訓練泛起一絲漣漪。只要教師心中有學生，真正從學生的角度出發，教育智慧就在每一位教師對學生、對教育事業的愛與責任中，更在每一次負責任的實踐中。通過操作，教師的作業布置技巧得到了錘煉，教師的觀念獲得了更新。

口算是數學教學中極其重要的知識，是一直伴隨著學生的數學學習。數學游戲，可為兒童數學思維的發展提供豐富的可能性，可讓學生在自由生長中更為舒展與蓬勃，可喚醒每位教師和每位學生的創新潛能！

參考文獻

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[2]吳曉超.小學低年級數學游戲活動設計與實踐探究[J].教育與教學研究.2015

[3]魏俊晨.知趣共生：當數學遇上“游戲”——談小學數學游戲課程的開發與實施[J].小學教學參考.2016

浙江省瑞安市錦湖實驗小學