探索基于核心素養的初中英語閱讀教學

胡雪亞

摘要：北京師范大學的王薔教授提出“英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成”。新課程理念下的初中英語教學需以培養學生英語學科核心素養為中心，為學生今后更高層次學習和終身發展打好基礎。本文結合初三英語閱讀教學實踐，探索初中英語閱讀教學中培養學生學科核心素養的有效策略。

關鍵詞：初中英語;核心素養;閱讀教學;教學策略

在現階段初中英語課堂教學中，更多關注詞匯語法教學，教師擔心開展閱讀教學活動會出現無法預設的突發情況，不時會出現教師占主導一人唱獨角戲或只有思維相對活躍的幾個同學參與課堂討論，閱讀課堂死氣沉沉的現象依然存在。筆者探索并實踐如何通過改變初中英語閱讀教學策略來激發學生的英語閱讀興趣，有意識、有步驟的培養學生提取文本信息、把握文章主旨的能力，引導學生主動運用文本信息和語言知識進行課堂閱讀、小組討論、思辨創造，在培養學生語言能力的同時發展學生語言能力、文化意識、創造才能和學習能力。

一、在閱讀活動體驗中培養學生的語言能力

在進行課堂閱讀教學時，通過精讀、細讀等閱讀方法有意識地引導學生就重點語句進行研讀，在日常的閱讀教學中逐步培養學生分析句中結構、句子結構的意識，對學生熟悉的話題要求學生運用相關句型結構談論自己的生活或想法（make their own original sentences）?！癠se it or lose it”，學生在使用語言的過程中就對英語語法和表達結構有更清晰的認識，逐步適應英語語言習慣，培養英語語言能力。另外，也可以設計間或采用速讀和朗讀的閱讀形式。其中，速讀練習可以讓學生在帶有任務的壓力下培養短時間獲取文章主旨的能力，在多次的速讀練習下，閱讀速度得以提高。朗讀可以練習學生語音、節奏，長時間的堅持朗讀可以培養學生的英語語感。教師可以借用音頻設備在學生詩歌等題材的朗讀展示時進行錄音或攝像，課后通過家長會、校園廣播等途徑供家長學生欣賞學習，能極大調動學生學習興趣和積極性，培養學生語言能力。

例1：在學習人教版九年級Unit7 3a“Mom knows best”一課時，筆者設計了三個步驟。1.學生聽錄音跟讀欣賞。學生在聽的過程中標注出段落停頓位置，這個設計意圖是讓學生大概了解詩歌朗讀風格并激發他們的仿讀興趣。2.學生精讀課文。在這一過程中學生需要標注出新單詞詞組，掃清詞匯、句型、語法障礙，為朗讀展示做鋪墊。3.學生朗讀展示。要求學生先進行5分鐘的朗讀練習，在練習的過程中去體會作者的情感和寫作意圖，鼓勵學生結合自己的生活實際改寫文本進行再創作后進行展示。

二、在情感與文化的感受中提升學生的人文素養

對于涉及西方文化的閱讀材料，需要教師在學生閱讀文本前向學生介紹文本跨文化背景、社會風俗與習慣，讓學生感受在這種文化背景下作者寫作的意圖和情感，同時培養學生的文化認同。比如，在學圣誕節、愚人節、萬圣節等西方節日時，學生需要先了解這些節日的起源、傳統和人們在這些節日的傳統活動。當然，文化認同既是對不同文化的尊重和認同，也是對本民族文化的認同和熱愛。

例2：在學習人教版九年級Unit5 Beauty in Common Things一課時，設計了2個活動。1、視頻導入。播放中國剪紙藝術歷史的視頻以加深學生對中國文化的了解。在觀看視頻后要求學生談談其他中國文化元素，學生發言踴躍，列舉了風箏、刺繡、景泰藍、臉譜、旗袍、餃子、粽子等等。2、現場展示。事先安排剪紙方面有特長的學生現場進行展示，并要求學生結合文本材料進行解說，既給這位學生一個培養自信的機會，也讓其他學生領略我國傳統剪紙藝術的魅力，培育學生文化自信，提升學生人文素養。

三、在話題的衍生中激發學生的創造才能

發揮閱讀課堂的效力應該讓學生成為課堂的主體，發揮學生的主動性，培養學生的創造才能。教師在引導學生掌握了文章的中心思想和作者情感之后，可以就文章話題進行延伸，培養學生的創造性。話題的衍生可以通過小組討論、辯論、小組表演等多種形式進行，越具趣味性的問題越能刺激學生的表達欲望，在創造性的頭腦風暴后，學生的語言創造能力得到了發展和提升。

例3：九年級Unit2中的閱讀“A Christmas Carol”為例，筆者曾在教學中提問學生如果他們被這三個鬼魂帶走，他們認為自己會看到怎樣的場景，他們如果有這樣的經歷會有什么感想？同學們大都談論被未來的鬼魂帶走的情景，這也符合中學生的年齡特點，

S1：The Ghost of Christmas Yet to come takes me to the future.I see I am a boss of a big company.I live in a big house and have a beautiful wife.Our monitor works for me.（全班笑聲噓聲一片）

S2：I become a make-up artist and works for many famous actors.

S3：The Ghost of Christmas Past takes me back to my childhood.I don’t need to go to school.I just watch cartoons and have lots of delicious food.

四、在問題驅動下培養學生的思維品質

新人教版英語教材中尤其是九年級教材閱讀教學材料都有配套的閱讀練習，其中一部分是回答問題的練習，這也說明通過回答問題能幫助學生深入理解閱讀材料。教師要合理利用這些練習來開展閱讀教學，對于從文本直接獲取信息的問題可以采取集體回答的方式;對于開放性的問題，教師鼓勵不同層次的學生發表他們的看法和觀點，學生在回答時既要思考就這一問題的觀點，還要表達正確，頗具挑戰性，是培養學生思維品質的有效策略。因此，在這個環節不要過分強調學生語言表達上的欠缺，以免影響學生的積極性。只要敢表達言之有理就值得鼓勵，對思辨能力、邏輯性強的回答還要及時予以表揚。當然，教師要預設學生的回答，以便及時給學生一些提示和幫助。

例4：學習九年級Unit 7 Should I be allowed to make my own decisions？一課時，2c中的第四個問題Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as possible？就是一個符合年齡特點、學生有話可講但卻想法不一的開放性問題。

S1：I think he should be allowed to spend time practicing running.If he gives up halfway，how can he achieve his dream？（現學現用）If so，he won’t be happy all his life.（略顯絕對，在幾個學生回答后筆者談論自己的觀點時進行了適當引導）

S2：I don’t think so.I have nothing against running.But only a small number of people can become a professional runner.Liu Yu must face the truth.He should spend more time in schoolwork and run to exercise in his spare time.（該學生思維活躍）

S3：I agree with S1.He should be allowed to make his own decisions.His parents are too strict with him.

綜上所述，初中英語閱讀教學能全面培養學生的學科核心素養。經過探索和實踐，筆者發現根據文本材料特點采取不同閱讀教學策略活躍了課堂氣氛，提高了學生積極性，通過參與閱讀活動學生的語言能力、文化意識、思維品質等得到了發展和提高，為全面發展打下了基礎。當然閱讀教學設計需要較多精力和創意，最好能集備課組之力。

參考文獻：

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浙江省慈溪市鳴鶴初級中學 315316