元認知策略引導的大學英語課堂教學設計
——以新視野大學英語第三冊第一課Love Without Limitations為例

■杜春妙/浙江師范大學行知學院

20世紀80年代,元認知策略研究興起。教育者發現元認知策略應該成為所有學習的核心，與自主學習能力關系非常密切。采用元認知策略的教導可以幫助學生通過明確學習目標和監控學習過程來控制自己的學習行為并最終達成學習目標。元認知策略讓學習者管理自己的學習行為,最終使學生形成自主學習能力、終身學習能力。

當下的現狀是大學生普遍自主學習能力不足。王篤勤(2002)對大一大二的問卷調查表明學生的自主學習能力較差，主要表現在：(1)學習計劃性不夠；(2)實施的困難性；(3)自我評價不夠;(4)課堂利用效率比較低;(5)自主學習能力亟待提高;(6)課前預習缺乏自覺性;(7)不能多渠道地學習英語、運用英語。徐錦芬(2014)認為：(1)我國大學生的英語自主學習能力普遍較低;(2)學生的英語自主學習能力并不是隨著年級的增高而提高。她在對大學生自主學習能力現狀進行思考后得出需要加強學習策略培訓。她認為如果學生沒有掌握學習策略，即使有強烈的學習動機，學習效果也不會理想，學習行為不可能持續下去。當學習效果不理想而堅持學習、不進行元認知的思考、不改變學習策略，猶如拿頭撞墻很難持久。

認知是對經驗有目的的細致探索，即思考是帶著特定目的、對意識的進行細致詳盡的考察。認知包括兩種模式,即思考的技巧(記憶、理解、應用、分析、評估、創造)和思考時人的行為(獲取信息的個性特色和對思考結果的回應)。元認知是有意識地對個人的思考過程進行思考，其意圖是理解、監控、評估、和調整思考過程。當我們進行元認知時，我們除了思考認知的兩個模式，也會思考我們思考的內容。也就是說元認知的對象大致有三個：認知內容，目的是監控對概念把握、問題解決或計劃制定的進程追蹤；思考技巧，目的是達成目的、磨練思考技巧；個性模式的，目的是培養良好的思考習慣。

元認知并非人類本能。雖然有部分學生自然養成思考自己的思考，對于各種類型的教導，正式的提出元認知和練習元認知都是重要的。但是經過學習，元認知可以被掌握并可以顯著提高人的學習能力，讓思考更富有成效。使用元認知策略的課堂和練習機會有助于學生在他們的閱讀練習中培養自信和有目的的利用這種反思性思考。

那么什么是閱讀課堂的元認知呢？Tanny McGregor在Comprehension Connections里面說到的“課文加思考等于閱讀”。什么時候學生在運用元認知呢？當學生預習課文并作出預測時，將個人經歷或其他課文與本課聯系起來時，提出理清思路的問題時，找出難句或難段時，用自己的詞復述時，對課文作出反應，學生就是在使用元認知。美國國家閱讀協會總結出八種有效的或者說預期良好的策略：閱讀監控、合作學習、語義組織圖、故事結構、問題回答、問題提出、總結和多策略使用。那么該如何在教學種增加元認知能力呢？總體來說是老師通過展示和提供實際的經驗幫助學生理解和應用元認知策略可以幫助學生培養元認知能力。概括地來說，在學習之初，老師可以通過讓學生建立學習目標和明確提出應用元認知策略來影響學生的學習。比如，老師可以在每次上課開始時用一分鐘羅列布置的閱讀材料的要點，他們想要討論的問題和材料的意義和重要性。在學習給過程中，監控學生的需求和成長，引導學生反思他們的學習和增加投入。在課堂上老師結合學習內容、元認知閱讀策略，積極提供元認知能力練習，促進學生控制自己的學習進而遷移到其他課堂和課堂外的個人生活。通過長時間和明確地提出元認知，教師是在確保學生圍繞文本、與文本進行充分的對話。當學生成為思維縝密、擅長反思的讀者時，學生到理解力和學習動機就會增強。

規劃元認知教學的簡單方法是將元認知策略練習編入現存的大綱、課堂，確保每次課開始都包含內容、認知和行為的描述。老師 (p33)比如上課時很多老師會說：“我們今天將復習限制性定語從句及其引導詞that、which的用法并且引入課文”。但很少會有老師會說課堂涉及的認知技巧。更好的說法是：“今天我們將通過比較、歸納的方法來學習定語從句引導詞that、which的使用?！北热绯雎曀伎?。同時，老師應該示范如何運用這些策略，然后提供有指導的練習機會。最后，學生獨立練習。這種逐步的責任釋放確保學生自信而又成功。比如，老師應該示范在閱讀時出聲思考。首先，老師邊讀邊把頭腦中的問題大聲說出來，展示課文和自己的實時想法之間的相互影響。然后，老師應指導學生進行同樣的出聲思考。比如讓學生對課文進行預測。如果課文跟學生自己的預測一樣，學生發出“yeah”；課文跟學生自己預測不一樣，發出“oops”的聲音等。最后，學生學會根據課文進行獨立預測、獨立地出聲思考。

結合新視野大學英語第三冊第一課Love Without Limitations在準備課堂之時，元認知的課堂里教師應該指明本次涉及的內容以及思考技巧。這一課講述了一個敘述者有一個腦部受傷的弟弟在家人的關愛之下生活。父母去世后，照顧弟弟與工作野心之間的矛盾因為周圍親友的關愛得到解決。最終在一次生日宴中我領悟了弟弟以及親友的愛使得一切困難得以克服。在元認知的教學規劃中，首先明確學習該課文的目標(思考內容)，除了掌握課文大意之外，應該掌握理解課文的主旨、框架。其次明確課文切分(思考技巧)。在正式上課時，老師主要通過問題來引導學生進行思考。教學中，元認知的課堂要求老師明確所使用的思考技巧。 講課開始時，老師要求學生對課文進行預測。相對于“請看標題，然后告訴老師課文可能寫什么內容”，元認知策略要求老師的課堂教學語言準確、清晰，會說：“請分析標題，預測課文內容”。在元認知課堂里，除了告訴學生要使用思考技巧，也要教這些技巧。只是告訴學生思考技巧是不夠的。如：今天我們要運用時間作為段落劃分的標志(比較的方法尋找異同、通過尋高頻關鍵詞找到文章主題等等)。我們必須特別設置時間來教導他們如何做。在這個課文中，老師先帶領學生分析標題。先通過帶領學生分析標題中的love，讓學生學會分析方法，再讓學生自行分析limitations。如老師問學生：Love 這里是個抽象詞，因此這里可以用化抽象為具體的方法，對愛的對象、類別等進行聯想。這里的love可能指什么？讓學生回答：humane love、romantic love、friendly love等。然后,老師讓學生用同樣的方法對limitations進行分析。在對課文標題進行預測之后，要求學生初步閱讀課文(收集信息)，明確課文中的love 和 limitations指的是什么。

在元認知的課堂老師提出問題，不僅是為了誘導學生得出答案更是為了引起學生思考。在學生分析文章框架前，老師先通過讓學生討論問題來提醒學生分析框架的方法(思考技巧)如：平常分析文章的框架時，都采用什么方法？對不同的文章體裁是否無差異地采用相同方法？然后，組織、引導小組討論、理清課文框架在元認知課堂，尋找答案的過程和答案本身一樣重要。在討論中，學生被要求找出框架劃分理由。課堂上老師可以這樣提問：在對標題的解讀中，采用了細分的方法，那么理清框架時可以采取劃分段落的方法。但是按照什么方法來劃分呢？除了這個方法，文章中還有沒有其它線索來佐證你的理解呢？元認知策略要求教師的問題有針對性，因此教師最好在備課時就寫下要問的問題。學生分組討論時，要求學生運用思維導圖，畫出課文框架。這里思維導圖起著筆記的作用。認知的發生是在新知識結合舊知識的時候，思維導圖可以起到促進作用。當學生對思維導圖運用熟練之后，思維導圖也可以促進學生對課文內容和頭腦中的想法進行元認知層面的思考。經過討論，學生大致得出課文以敘事為主結論，以及可以用時間、事件作為段落劃分的標準。在使用元認知策略的課堂上，老師應該鼓勵學生回答如下問題：你是如何想出來的？鼓勵學生尋找參考資料或提高額外信息來證實他們的直覺。就這個課文而言，作者事后評議的寫作模式也可以起到提示作用。在理清課文框架之后，老師要求學生對標題進行翻譯。在翻譯活動開始之前，指出文章標題翻譯可以直譯、意譯，其實質是表達文章的核心意思。然后，要求學生進行小組討論，進行組間最佳翻譯評選，并說明評選理由。翻譯活動之后，老師要求學生寫內容摘要，并要求相互進行建設性評價。學習課文、解碼文本并非閱讀的最終目的，閱讀的最終目的是理解他人的文字并能夠用文字進行交流。換句話說，閱讀教學并不隨著學生解碼文字而終結。學生仍然需要對他們的閱讀材料的理解過程的進行反思的教學。因此，元認知策略要求學生對認知活動進行監控和反思，翻譯和寫作可以輸出所理解的課文內容和框架。學生相互評價的過程中可以看到自己理解對或不對的地方。

將元認知策略包含到實踐中去，學生首先得理解元認知，并且能夠談論它。要使學習有效、持久，學生必須知道元認知思考層次：理解(意識到進行中的思考的類型)、監控(知道為了思考所使用的策略)、評估(反思思考的有效性)、調整(未來同類思考時他們該如何做的計劃)。課堂結束前的5分鐘，老師講解元認知以及相關知識，學生寫學習日志回顧課堂。學習日志幫助學生記錄學習內容和學習方法，培養他們的良好思考習慣。

總之，元認知策略引導的課堂上，老師的教學語言要明確思考的方法，課堂提問促進進一步思考，課堂內容應包含思考方法和思考習慣的有意識的養成。授人以魚不如授人以漁。老師在大學英語課堂上，不僅要授予英語知識，更要授予元認知策略，讓學生學會思考自己的思考，提升自主學習能力。