當代地方高校戲劇表演專業課外實踐教學的改革探討

（重慶人文科技學院 藝術學院，重慶 410524）

隨著我國國力增長，影視業高速發展，在市場大環境的推動下，我國各種影視機構和培訓學院越來越多，開設表演專業的高校也不在少數，經筆者不完全統計，國內開設有表演專業的高校近100所，中戲、北電、上戲藝考報考人數屢創新高，除開這幾所國內藝術教育金字塔頂端的院校和全國各地公辦普通高校以及國內知名的7所高等藝術院校以外，還有不少地方高校也開設了表演專業，僅川渝地區就有多所地方高校開設了和表演相關的專業。

一、川渝地區高校戲劇表演培養模式

川渝兩地共有11所高校開設表演專業，包括四川大學、重慶大學、西南民族大學、成都理工大學、西南石油大學5所公辦高校；四川傳媒學院、四川電影電視學院、四川文化藝術學院、重慶人文科技學院4所地方高校；四川大學錦城學院、重慶師范大學涉外商貿學院2所獨立學院。

筆者對比了上述部分高校人才培養方案中的相關內容，總結出以下幾點：

（一）不論是公辦高校還是地方高校，所開設的表演類專業課程，基本上大同小異，都是由話劇舞臺表演發展而來的：第一階段要求掌握舞臺行動基本技能；第二階段要求掌握體現角色性格特征和各類劇本風格題材的技能；第三階段的學習目標為創造完整的舞臺人物形象。這樣的模式，多是從我國幾所權威的藝術院校的教育模式中沿襲下來的，有深厚的教學經驗作為教學支撐。

（二）除了延續傳統話劇表演教學這個共同點以外，每所高校也有自己人才培養的側重點，如重慶大學、西南石油大學、西南民族大學這類公辦大學，大都依靠自己綜合辦學的優勢加強相關的通識教育和相對精英的專業教學；而地方高校為了提升學生的就業率和擴大學生的就業面，提高相應的辦學競爭力，基本都采用了培養“一專多能”、“復合型”人才的教學方案，增添了如電影劇本寫作、播音主持藝術、電視節目制作、文學劇本創作等相關課程，讓學生在學習表演專業知識的同時也對相關領域的專業知識有所了解和學習，目的在于將畢業生的就業面拓寬，從而囊括各級文化藝術團體、廣播電視系統、企事業單位和群眾文化藝術機構等。

（三）針對目前國內影視業的大力發展，不論是公辦高校還是地方高校，基本都開設了鏡頭前表演的相關課程以迎合市場需求和擴大學生就業面，但相對于傳統的話劇舞臺表演教學，鏡頭前表演的教學就顯得缺乏系統性。

地方高校應該立足于地方特性來進行專業建設。當下全國話劇市場發展向好，在不斷的探索中有所復蘇，但川渝地區的話劇市場與北京、上海等文化中心城市的話劇市場相比還有一段距離，而近幾年，我國家長對孩子的文化投資越來越多，兒童劇的發展呈上升之勢，在重慶地區就有不少文化公司和劇團想要搶占市場先機。但發展初期，公司、劇團缺乏相對穩定的演員團隊，這對于地方高校來說是一個機會，產教融合下的校企合作也不失為一種值得探討的教學模式。

二、新環境下探討產教融合的教學之路

產教融合最早實施于職業技術教育領域，我國在1991年《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》中首先提出了“產教結合”的概念，之后在2013年《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中首次提出“產教融合”的概念，并于2015年印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出：深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。

筆者于2020年9月，在CNKI中國期刊全文數據庫中搜索期刊，以“產教融合”為主題，共有4651篇文章，以“產教融合”并含“地方高?！睘橹黝}，共有262篇文章，將“戲劇影視”并含在主題搜索里面，出現的結果為1篇；再以“戲劇影視表現專業實踐教學”為主題，搜索結果為零。

（一）實踐的意義

戲劇表演專業以舞臺表演作品為主要產品，因此搭建學校與各文化傳媒平臺之間的合作橋梁對學生在專業學習方面有著重要的作用。高校與企業搭建校企合作平臺能夠最大限度地利用學校的教學資源和企業的實踐資源，緊密結合學校的理論教授和企業的實踐操作，做到理論與實踐相結合。

一方面，學生在學校學習期間參與專業的社會實踐，有助于提升學生的專業水平、協作能力，使學生提前真實地參與專業的演出劇目創作、舞臺排演、營銷策劃、市場推廣等一系列工作，積累經驗，畢業后能直接進入工作崗位，不需要進行再次培訓。另一方面，學生參與企業或各媒體、平臺的項目研發、演出等，能直接創造經濟效益，繁榮文化市場。

（二）實習基地共建模式

近幾年重慶人文科技學院（后文簡稱：重人科）藝術學院表演系大力推行“產教融合”，先后以建立校企合作與實習基地的方式來拓展專業教學和提升本科畢業生的就業率，明確以行業引領教學、以實踐帶動就業的教學方針。

“產教融合培養模式”的基本內容包括與劇團合作、讓學生走進劇團跟專業演員共同演出、建立相對應的工作室以及拍攝微電影等，以探索戲劇、影視表演專業產教融合培養方案以及實習基地共建模式。高校與企業搭建校企合作平臺能夠最大限度地利用學校的教學資源和企業的實踐資源，緊密結合學校的理論教授和企業的實踐操作，做到理論與實踐相結合，努力做到教學與市場接軌。

從2017年開始，學校（重人科）與深圳市小橙堡文化傳播有限公司重慶市場分部展開合作，聯合打造西南片區小橙堡周末兒童劇場基地，組建重慶基地演出團隊，為學生提供實踐平臺?！靶Ｆ箅p方共同推進合作項目，實踐教學”，通過校企互動，實現理論與實踐互補，實現理論與實踐一體化。在這期間，學校根據企業用人需求推薦優秀的在校學生，企業定期組織安排導演、專業老師到學校進行現場培訓分享，學校不定期組織師生到演出現場進行觀摩交流。

從劇目《灰姑娘》開始，至今已合作了7個兒童劇劇目，分別在重慶、成都、貴陽、昆明、自貢等地巡演，演出近百場。

（三）項目合作

2019年下半年學校（重人科）與重慶演藝集團進行了原創兒童劇《白雪公主》的項目合作。學校按照劇目要求和企業一起挑選了11位本科在校生參與此項目，為了排練的集中性，企業派導演和舞臺監督入駐學校，學校提供排練場、住宿和相關的配備，通過不到一個月的集中排練（中途經過企業領導對節目的審查和相關音樂制作與畫外音的錄制），劇目在大重慶范圍公演6場（包括國泰小劇場），學生的表現獲得企業和觀眾的一致認可。

在產教融合的教育模式下，通過“學習——實踐——再學習”的交替對學生進行培養，將技能訓練與課程學習進行了有機的結合，讓學生掌握理論知識的同時，也重視技能培訓。在實踐的過程中，學生涉獵到的工作內容，不僅僅局限于自己本專業，在進入劇團演出的同時，就可以對舞臺監督、執行、劇場運營、文案策劃等方面都有所涉及。學生畢業時不僅有學校的學位證，專業技能也得到了充分的訓練和拓展，提升了就業競爭力。

三、收獲與改革

（一）工作室的組建

在與小橙堡文化傳播有限公司合作的過程中，重人科表演系建立了“微光戲劇坊”，在下面開設了“青苗兒藝工作室”，面向全校學生公開招收演員和編劇，經過篩選，符合用人單位要求的同學成為工作室成員，在各種項目合作的過程中，對工作室的同學優先考慮，在完成項目以后，給參與的同學適當地增加實踐學分；成員在有需要的時候適當地幫助專業老師完成項目合作中的部分相關工作，在這個過程中，同學們不僅在實踐上得到了鍛煉，也對舞臺作品創排過程中的相關環節有所了解和接觸，并在實踐過程中有機會站在商演舞臺上積累相應的實戰經驗，同學們最初上場面對觀眾進行互動時有些生澀，現在已經可以在演出中從容面對了。

（二）課程改革

在“產教融合”的實踐教學模式中，企業和學校雙方的合作都是秉著共贏原則，但由于各自所站的立場不一樣，有時候難免會出現問題。如排練與演出時間與學校正常上課時間相沖突，學生只能抽業余休息時間來進行前期排練；一般來說，產教融合的合作項目在排練過程中學生都沒有任何勞務費用，盡管演出有相應的演出費用，也為數不多，作為學生，參與項目合作雖然可以積累行業經驗，但過多地無償占用學生的休息時間，會影響學生參與的積極性。

針對這一問題，應強化課程設置的應用性。盡管表演教學課程具有很強的實踐性，但重人科表演系2016版培養方案里的表演類課程依然延續了傳統表演主干課程設置，筆者認為在接下來的培養方案設置中，應在保留傳統表演教學經典課程的同時，針對高年級同學增添相應的表演創排課，這樣的課程設置可以讓同學們在低年級時打好專業基礎，進入高年級后便可以和老師一起參加原創作品的排練，校企之間產教結合項目的排練也可以納入創排課中，這樣既完善了課程建設，也較好地解決了產教融合項目合作中同學們排練時間的問題。

（三）優化師資隊伍

現在部分高校教師的從業經歷，基本都是從學校到學校，理論知識相對系統，但行業實踐經驗略顯不足，盡管藝術專業老師大都會利用個人時間做一些行業類的兼職，但總體對于行業的接觸并不算多。在對行業動態的了解方面，可以聘請活躍在創作一線的文化團體的專家作為客座教授，不定期為學校老師和學生授課或開展講座，或讓在校老師定期參與短期培訓以及不定期地參與行業內企業或是專業團體的創作工作。

四、結語

當今，無論是戲劇市場還是影視市場都在大力發展中尋找突破點，繁榮的市場和逐年增長的數字背后同樣存在著許多的問題與焦慮。在大力提倡文化自信的當下，高校表演專業如何在競爭中獲得一席之地，培養出能夠適應市場大眾又具有良好審美品位的專業人才，是一條值得繼續探索的道路。