書寫紙，促進幼兒經驗生長

孫鈺

便箋紙、圖畫紙和方格紙是幼兒園游戲區支持性材料“書寫紙”的主要形式。作為幼兒游戲的支持者，教師應為幼兒的建構活動開設一站式“紙”超市，讓幼兒在主題建構中促進經驗生長，實現自然成長。

一、 善用“便箋紙”，激發幼兒思維活力

教師要賦以“便箋紙”圖示化、生活化、游戲化的元素，讓幼兒在問題情境中展現思維真實樣態，凸顯思維的可視化。

“我們的社區”活動前期，教師以問題激活幼兒思維：“社區里有哪些建筑物？”孩子們暢所欲言，有幼兒園、停車場、噴泉、健身房等。此時，教師引導幼兒借助“便箋紙”將看到的建筑用自己喜歡的方式進行涂鴉，與伙伴分享?！霸诮ㄖ院吐飞夏氵€想加入什么？”簡單的一涂一畫，指示燈、標識、植物等以符號或圖示形式躍然紙上，幼兒按照標志、植物、橋梁、道路等類別，將“便箋紙”上的建筑進行分類整理?！澳阈闹械纳鐓^是怎樣的呢？”幼兒自主選擇符合自身需求的一張張“便箋紙”，進行整體設計、依次排列，“我們的社區”主題建構示意圖瞬間精彩呈現?！叭绾畏止みM行搭建？”幼兒根據自己的喜好自主選擇建構內容，在“我來搭建”的位置上貼上自己的人像。以上活動，教師著眼幼兒“最近發展區”，用問題引發幼兒積極的思維，讓幼兒借助“便箋紙”，用不同的形式表達想法、進行記錄，并觀察比較、分類梳理。幼兒將若干知識碎片有機聯結，讓內隱的思維在外顯的“便箋紙”上有跡可循，實現了從碎片思維向系統思維的蛻變。

二、 巧用“圖畫紙”，發展幼兒多元表征

教師應基于幼兒的多感官感知與表達，提供區域游戲的各種“圖畫紙”，輔以水彩筆、油畫棒等，讓幼兒運用圖像和符號，表達自己想法，記錄游戲軌跡，在畫的過程中不斷內化自己的認知，提升多元表征能力，使建構表達更自主、更豐富、更完整。

在“我們的社區”建構活動中，教師引導幼兒通過欣賞圖片、微視頻等方式建立社區表象，然后通過個體或小組合作的畫圖方式進行整體設計。教師引導幼兒自己創意設計“健身中心”，將各部分的門牌號、醒目標識一并在圖畫紙上呈現出來?；顒舆M行到后期，教師鼓勵幼兒把搭建的高樓等建筑物畫下來，將建筑物由立體造型轉變成平面圖形，倡導幼兒采用連環畫的形式將搭建過程制作成繪本故事……從初步感知到記錄表征，從一張空白的“圖畫紙”到一幅色彩鮮艷的創意“作品圖”，以“習”為中心的學習方式變革發生在一個個鮮活的建構活動中，生成了區域游戲特有的景致。

三、 活用“方格紙”，促進幼兒經驗建構

在“我們的社區”活動后期，教師有意識地投放帶有表格形式的紙張，引導幼兒將“我們的社區”規劃設計圖、建構游戲中發現的問題、呈現的成果或作品等內容張貼在不同的表格區塊內，組織幼兒在“玩、說、記、展”中展開合作性研討、互動式評價，用“提出問題—調整嘗試—驗證反思—再次實踐”的探究流程展開二次學習。在運用“方格紙”進行研討和評價的過程中，真實問題的解決、已有經驗的運用、新經驗的獲得，讓活動中的個體經驗衍變成幼兒共有的群體經驗。又如，在主題建構過程中，教師鼓勵幼兒進行獨立創作，倡導幼兒將游戲活動的某個環節，或者游戲活動的重要信息等內容，借助“方格紙”自主設計成大小不同的方格，并用不同形式自由隨意地進行表征或記錄，可以形成活動記錄表，也可以嘗試制作主題建構活動日志，使零散的建構經驗得以歸納和拓展，誘發生長新的建構經驗，讓幼兒從興趣萌發逐漸走向經驗建構，賦予主題建構活動“鮮活的生命力”。

書寫紙，打開了幼兒主題建構的另一扇窗，成為促進幼兒經驗生長的有效載體，讓幼兒親歷思維生長、多元表征、經驗建構的內在之旅，使教學“從至簡處，開出繁華來”。