部編本小學口語交際教學研究

摘要：2000年小學頒布了新的教學大綱，將原來的“聽話和說話”改為了“口語交際”，從字面上來看似乎沒有太大的變化，都涉及到了聽說，但實際上意義發生了重大改變，“口語交際”多了個交際，也就是多了一個說話的情境，也變得更加復雜起來。本文從口語交際的內涵出發，探討部編本小學口語交際教學中存在的問題，并提出相應的改進策略。

關鍵詞：部編本、口語交際、教學

人與人之間每天都要交流，交流能力是現代社會每個人都需具備的一項技能，培養學生良好的交際能力也成為小學語文課要達到的其中一項目標，尤其在2011年我國教育部頒發了《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》，在總目標與內容中，對口語交際教學提出了一定的要求：具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往[1]。在總目標之下，各學段還有分目標，表明國家非常重視學生的口語交際能力，口語交際教學也成了越來越多的教師、學者研究的話題。

一、口語交際教學的內涵與意義

（一）口語交際教學的內涵

廣義的口語交際指能夠使用到口頭語言的各種社會行為，是人們與群體、組織和社會中的人通過口語符號進行傳遞、表達與反饋的總稱。也就是人們在一定的情境中相互交流，以口頭語言為主，加以相應的手勢，傳遞信息與想法的過程。小學階段的口語交際就是小學生在某一情境中，能夠用恰當的、符合時宜的語言和文明規范的手勢向別人說出心中所想、心中所求。

口語交際教學指的是學生在老師的指導下，了解如何用正確的語言和恰當的手勢與周圍人交流，發展口頭文字運用能力的一種教學活動。這種教學活動既包括聽又包括說，還包括非語言因素的運用訓練。聽就是要讓學生聽得到、聽得明白、聽得懂;說就是要大膽說出，說得清晰、說得明白，還要讓別人聽得懂;非語言因素得訓練主要從坐姿、站姿、手勢、表情、服飾等方面進行[2]，學生要根據具體的交際情境選擇確切的非語言因素，這一點在教學中注重得不多。

（二）口語交際教學的意義

1.促進兒童語言能力的發展

有研究表明，兒童習得語言的關鍵期是2歲到12歲[3]，在這個年齡段期間，小朋友是在幼兒園和小學里，所以說小學階段是發展兒童語言能力的關鍵階段。有一些孩子從小就受到了父母語言習慣的影響，懂得早教方法的父母們非常關注孩子的交流說話能力，所以這些孩子進入小學之后就容易與其他孩子交往，說話也清晰。而家庭環境不好的小孩子，他們很大可能會出現這樣的情況：不會普通話;吐詞不清;表達沒有邏輯等，這類孩子特別需要口語交際教學。

2. 促進學生語文能力的提升

語文學習主要是四個字：聽、說、讀、寫，在口語交際中，聽、說非常重要，而聽說又是讀寫的基礎與前提。無論上什么課，聽老師講都是最重要的，一個人不會聽，不知道怎么聽得全面對他以后的生活都有影響。常言道：聽得多了也就會說了。這個還是非常有道理的，在聽的過程中掌握大量詞匯，就會自然地說出來，說話邏輯嚴密，寫下來也就不會錯誤太多，混亂不堪。由此可見，教好學生口語交際，他們的書面表達能力也會跟著提升，在一定程度上促進了學生語文能力的提升。

3. 推動社會的發展

現代社會是一個大家庭，人與人之間的距離逐漸縮短，交流也自然增多了，與外界接觸的時間越多，越需要大家擁有良好的交際能力。試想一下，如果很多人的交流能力不強，互相聽不懂對方說的話，談判、交易等都進行不下去，這個世界就會變得很混亂。通過口語交際教學，教師可以讓學生掌握在具體的情境中交流的方法，這個社會也就多了很多文明禮貌、談吐不俗的學生，從而推動社會的發展。

二、小學口語交際教學中存在的不足

（一）學生對口語交際的具體目標不了解

有研究發現，很多小學生并不是真的清楚自己為什么要學習口語交際，老師也沒有做過多的解釋，尤其是低年段的小學生。他們并不知道在學習了口語交際后，應該達到什么目標，所以學生在學習起來也沒有多大的動力，削弱了口語交際學習的主動性。

學生對目標的不了解側面襯托出教師也有可能對口語交際教學目標產生誤解，因為新課標中所提出的目標是給教師留下了教學發展空間的，它雖然有大體的操作范圍，但在具體教學過程中還是老師說了算，孫雅倩的碩士論文中的調查表明，68%的教師將其等同于競賽活動或是班隊活動，而此類活動中所使用的口語交際能力及技巧都是非生活化的，這就背離了新課標中所提出的自然真誠的教學目標[4]。

（二）教師過分重視教材

部編本教材是教育部統一編定的，里面所選的課文都是很多專家、學者討論后決定采用的，因此很多教師上課時完全按照課本上的內容來講授，也不考慮這個內容是否適宜所有學生。如四年級下冊第二單元口語交際“說新聞”，考慮到四年級孩子多是11-12歲，他們可能也不是有多了解國家大事，所以讓他們說新聞有一點點的困難。要把新聞講清楚可不是一件容易事，這個在教學過程中很難指導學生，書中所舉例的幾條新聞離學生太遙遠，國家大事學生了解得不多，但是校園里、小區里的新聞學生們肯定是非常了解的，縮一下范圍就符合學生的生活實際了，如果教師完全按照教材來教，學生可能因為這個話題離自己太遠而無話可說。

（三）口語交際訓練途徑單一

小學生的口語交際練習大都局限于課堂訓練，包括小組話題討論，學生個人展示等教學活動，這兩種方式是教師進行口語交際教學時最常用的，也比較容易在有限的時間內實施，這樣看來，口語交際活動還是比較單一的。但是口語交際作為一種人與人之間的語言交流，交流是處于學生的生活與學習中的，僅僅靠課堂上的訓練是不夠的，應該貫穿于整個語文課堂學習中。然而，現在課堂上35分鐘的時間都不能好好利用，教學效率低，主要在于學生記不全老師的要求[5];學生的語言匱乏，面對一個話題沒話說，這樣教學的速度慢了下來，學生在課上得到訓練的機會太少了。

（四）口語交際教學的評價單一

評價的主體局限在三類人，一是教師，也是給出評價最多的人，會立足于口語交際技能提高的角度點評學生的發言;第二類人是學生自己，他們會反思自己的發言并及時改進不足;第三類是其他學生，他們會針對回答問題同學的錯誤與不足，提出自己的建議。但是在真實的教學情境中，后兩類評價很少，一般都是教師一人承包所有學生回答的評價。

評價的方式單一，教學的成果主要靠練習體現，課堂表達練習加測試中的相關題目。一個學期也就幾次口語交際課，課上也不能保證所有學生都能操練一遍?？荚囈矔婕暗娇谡Z交際的內容，以書面為主，但是不僅使用試卷形式來考察的教師少，而且書面形式只能考察到學生寫的能力，并不能看出他們口頭說話的能力。

評價的內容單一，教師更看重的是學生聲音是否洪亮、表達是否正確等，不同年級沒有按照不同學段的要求展開思維引導性評價[5]。評價更加偏向于學生的表達方面，忘記了口語交際還包括學生的傾聽能力，且評價主要是依照教師自己的標準來，帶有很大的主觀性與隨意性。

三、小學語文口語交際教學的改進策略

筆者選取了部編本二年級下冊第八單元的口語交際“推薦一部動畫片”，在閱讀了教材內容后觀看了幾個相關教學視頻，在吸取視頻中教師教學的優點后總結出下面幾點改進策略。

（一）明確所教口語交際主題的教學目標

教師在導入新課以后，就要在屏幕上或以其它方式告知學生本節課的學習目標，讓學生讀一讀學習目標，對于他們不懂的地方還要加以闡釋，只有讓學生充分了解學習目標后，才能展開接下來的教學活動。

在觀看的幾個視頻中，只有一個老師在上課開始時明確給出學習目標的，它給出的學習目標是：能把自己感興趣的內容說清楚;能注意語速的快慢，要讓別人聽清所講的內容;能認真聽，了解別人講的內容、意思?？梢钥吹某?，這個學習目標正好包括了課標中所提出的“傾聽、表達、交流”的要求，也符合低年級小學生的身心發展特點。在之后具體內容的教學中，教師還根據本課主題提出了具體步驟，首先要說清楚動畫片的名稱，再介紹它的主要內容，接著介紹里面的人物及其特點，然后講一講精彩的故事片段，最后談談自己的觀后感受。這樣的分段要求能讓學生清楚地學習到本節課口語交際的精髓，能更快地上手操練。

（二）教師要提升口語交際素養

教師能夠教出怎樣的學生在很大程度上取決于自己專業素養的高低，作為課堂的組織者、引導著，教師只有不斷提升自己的業務水平，才能保證有好的課堂效率。

首先，教師要進行口語交際的理論學習，充分了解課標中每個階段的口語交際目標，研讀相關書籍、期刊，緊跟最新教育熱點。其次，最直接的一種方式是多去聽課，學校里肯定有很多經驗豐富的教師，他們對于任何課型都手到擒來，對于口語交際這類課肯定有自己的一套教學方法。

最重要的方式還是通過實踐反思，珍惜每一次口語交際課的機會，課前認真備課，課上按照教學設計開展教學：在導入時通過語言為學生創造交流氛圍，講授方法時要吐字清楚、簡潔明確，在引導學生回答時要循循善誘，在評價時多以表揚鼓勵為主并指出學生的錯誤與不足。課后及時反思和總結課上的優缺點，形成一套自己的有效教學方法。

（三）靈活選擇合適的教學內容

學習口語交際是為了與周圍人順利地交流與交往，因此小學生口語交際要選擇貼近學生生活的話題，口語交際的內容是為生活服務的。教師按照教材內容上課沒有錯，但在設計教學活動這方面，要好好考慮下學生的實際情況，以教材為本，靈活進行適當加工是有必要的。

教材是統一的，但全國有很多省份，每個地區又有很多學校，學校里的每個學生都存在著差異，教師要根據自己班學生的情況靈活改動口語交際內容，再選擇合適的方法。如，一位老師在教“推薦一部動畫片”時，發現教材中的插圖呈現的都是很多年前的動畫片，《大鬧天宮》、《黑貓警長》、《哪吒鬧?！返?，現在的小孩對這些動畫片并不是很了解，如果教師上課時出示這些圖片也許不能激發學生的興趣。因此他通過問卷調查了解到孩子最喜歡的動畫片有哪些，果然上課時他一提到這些動畫片，學生非常激動，參與度也高了起來。只有將口語交際主題與兒童的生活真實相遇后，后面的交際才會變得水到渠成[6]。

（四）開展形式多樣的訓練活動

口語交際能力是在大量訓練中提升的，在課堂上組織大量的訓練活動是必不可少的，教師要根據不同年齡階段學生的身心發展特點與知識積累水平，以及本課的主題設計不同形式的活動。要合理規劃本堂課的時間，活動組織得不能過多也不能太少，讓學生感到意猶未盡。

教師很常用小組討論活動，其實這種方法效率并不高，因為很多內向、語文能力較弱的學生參與度不高，他們會抱著“反正等會不是我匯報”的心態不會積極參加討論。要想改變這種現狀，可以讓小組同學輪流匯報，一位同學在匯報時，小組內其他同學要做好記錄，還要時刻準備好補充發言。這樣小組討論的效率才會提升，就沒有人渾水摸魚了。

（五）采用多途徑進行評價

針對評價主體只有老師的現象，必須要讓全體學生、家長參與到口語交際的評價中來。對于每一位同學的回答，教師要及時做出合理的評價，一針見血地指出學生在回答中很明顯的錯誤，必要時還要給出改進建議，如果學生回答得很好，要表揚和激勵。一堂課不能全部都是老師在評價，給學生評價的機會，學生互評不僅能夠培養認真傾聽的習慣，還能讓學生們共同思考與探究，這對于評價者和被評價對象都是有利的。

在觀看的幾個視頻中，有一位教師明確出示了評價的要求：口齒清楚、語速適中、情節引人入勝。雖然只有短短幾個字，但學生在評價時就會更加有針對性，不會胡亂評價。

除了課上的評價，還有課后教師對學生的個別談話指導，這種主要是針對上課接收知識比較慢的同學，教師可以利用課后的時間幫他鞏固知識。當然，僅僅只靠課上的口語交際練習是不夠的，在家里的練習就需要家長參與評價了，對學生生活中的交流情況做好記錄并不斷總結。教師、同學、家長評價結合起來，共同推動小學生口語交際能力的發展。

口語交際教學的研究并不是一朝一夕就能獲得很大成果的，除了在文獻中得出知識與經驗，更重要的是要在教學實踐中發現問題，不斷摸索出適宜的教學方法，從而提升自己的口語交際教學能力，幫助學生掌握更多的口語交際技能。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：7.

[2]師雪薇. 小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學，2016.

[3]曹小娟. 小學低年段語文口語交際教學策略的研究[D].南京師范大學，2018.

[4][5]孫雅倩. 小學語文口語交際教學的問題及對策研究[D].揚州大學，2018.

[6]王麗林.讓口語交際與兒童生活真實相遇——以統編教材二下《推薦一部動畫片》為例[J].小學教學參考，2020（13）：90-91.

作者簡介：于貴玲，女，1997年12月26日，漢，江蘇揚州，上海師范大學，初等教育學