初中英語教學中學生核心素養的提升策略

李湛紅

（茂名市行知中學，廣東 茂名 525000）

新課程改革已經實施有段時間，初中英語教師的教學方式和教學目標發生了變化，但仍存在一定的問題，如教師忽略對新課程改革和核心素養內涵的探析，導致當下初中英語教學模式固定化、模式化，教學過程和內容都較為單一、狹隘，學生課程參與意識不足，缺乏語言表達、自主探究的真諦，導致其核心素養難以形成。因此，作為新時代的初中英語教師，要及時轉變教育理念，積極采用情境教學、信息化教學等手段，無形中促使學生語言表達、學習能力、文化意識等核心素養的形成，全方位助力學生成長成才。

一、初中英語學科核心素養概述

英語核心素養具體指學生在相應的學習階段的教育中，逐漸形成并具備適應社會發展的關鍵品質以及能力。初中英語核心素養主要包括語言運用能力、思維品質、學習能力及文化意識等，就初中英語教學而言，語言能力主要運用于學生今后的工作中，是理解他人說話和與他人交際的主要能力。文化品質主要在于培養學生對西方國家的文化認同，其前提是建立在對本國文化認同的基礎之上。而思維能力主要幫助學生辨別、理解和推理，是幫助學生思考英語和運用英語的前提?；谝陨纤仞B對初中英語課堂進行改革，對促進學生綜合素質的形成及將來的成長有著重大意義。

二、初中英語教學中學生核心素養教育存在的問題

當下多數初中英語課堂仍采用傳統的課堂教學模式，傾向于“背單詞、記短語”，學生對單詞、短語的運用停留在表面，難以靈活運用英語知識，以致于學生無法全面發展，其核心素養培養遭到限制。具體而言，初中英語課程在教學模式、教學理念上存在不足：首先，教學理念落后。初中英語教育發展進程較為緩慢，而隨著新課程改革的不斷深入，部分教師的教學觀念發生了顯著變化，然而，師生地位并未扭轉，教師在課程長占據絕對主導，忽略了學生的主體地位，教師難以構建出一個自由創造、自主探索的活動平臺，學生已經形成了思維定式，且這一模式單一，極易散失其積極性以及主動性，核心素養培養也就無從談起。其次，教學方式不科學。部分初中英語教學過程中，教師大都喜歡采用“填充式”“滿堂灌式”的灌注方法，學生的知識獲取程度全憑自身的理解，教學方法缺乏差異性和針對性。最后，教學技巧運用不足。在當下初中英語教學中，多數教師通常利用課件進行章節講解，將該章節的重點知識講解完全之后，就讓學生背單詞、記語法，種循規蹈矩的教學模式十分單一，缺乏教學技巧的運用，以致于課堂氛圍低迷，師生之間基本處于“零交流”或者“少交流”狀態。且初中英語教學就是反復的背誦文章、單詞、短語，老師在講解課本知識后，布置大量的課后作業，學生對考試內容反復的進行練習，只是重復的進行“背、寫、做”，嚴重忽略了教學技巧的運用，無法激發學生的主觀能動性。

三、初中英語教學中學生核心素養的提升策略

（一）問題驅動，培養學生的思維品質

思維品質是中職英語核心素養的重要組成，而問題驅動則是培養學生思維品質的主要方法。問題驅動是一種通俗的教育形態，旨在通過教師通過“提問”，激發學生的探究思維、學習思維，讓學生主動探究問題并解決問題，無形中培養其探究能力、思維能力和語言應用能力，最終促使學生核心素養的形成。在課堂中，教師首先要意識到“問題”的重要性，在課堂中經常性的設置疑問，讓學生學會探究問題并解決問題，有效激發其思維。如在閱讀教學中，閱讀并非簡單閱讀一遍文章就可以，而是至少要讀三遍以上才能領略文章的思路和主題，在第一遍閱讀中，只需要讓學生閱讀題目和主要單詞，對文章內容進行大致預測，做到心中有數。第二遍，需要教師設置一些問題，讓學生在閱讀中尋找這些問題的答案，明確文章大致想要表達的含義，在問題提出時，教師不僅要注重探究閱讀文本的表面含義，還需要兼容思想感情和情感表達，其核心不能脫離作者的本意，讓學生學會發現問題，探究問題，在此過程中“潤物細無聲”的形成其思維品質。如在外研版七年級上冊：“Module2 My family.”的閱讀教學中，教師首先讓學生粗略閱讀“Listen and read”中的文章，找出文章的關鍵詞，在學生大致掌握文本含義后，然后就“what”或者“How”提出問題，如：“What is the relationship between Linda and Tony？Paul and Tony?”讓學生在尋找答案的過程中學會分析問題、解決問題，并在教師的一步步驅動下掌握文本含義。通過這樣一種辦法，學生能夠快速進入深度學習狀態，并培育其思維品質、語言運用等學科核心能力。

（二）情境教學，培養學生的語言運用能力

情境教學在新課改下得到了廣泛運用，旨在教師組織學生還原教材內容，例如情境對話、人際對話等，學生通過情境融入，鍛煉自身的交際能力，學會單詞、語句和語法的用法，且情境探究給予了學生探究的陣地，學生的參與性大幅度提升，學生能夠在情境當中自由表達、自由討論，其語言表達能力也將在此過程中形成。比如，在外研版初一英語下冊“Module 2 What can you do?”的教學中，為讓學生掌握句型“What can you do?I can/can’t...?”教師可以借助于主題內容創設情境，如設計一個體育課程的情境，讓學生就“體育技巧”展開討論，一位同學負責問，另一位同學負責回答，讓學生在交互中強化單詞、語句的運用。此外，為增強情境的趣味性，教師可以設計出一個格子牌游戲，牌子上寫有不同“技能”的名稱，如“speak English”“play basketball”“swim”等，每位同學抓一個牌子作為自己的“技能”，并詢問其他同學：“What can you do?”另一位同學回答：“I can speak English.”然后第三位同學又問：“What can he do?”在此過程中，教師要合理安排學生演示的情境內容，學生根據這些資料進行合理的語言表達，練習短語、句型并在其中穿插語法知識，讓學生組織語言，最后在全班同學面前依次演示。

（三）關注英語口語教學的比重，強化學生的交際能力

口語是英語核心素養中語言表達能力的一個分支，然而，目前英語口語基礎教學在初中英語教學中一直比較薄弱，部分英語老師在英語也沒有很強的口頭表達能力，在課堂中用漢語代替英語進行講解，另外，我國初中生在英語學習的實際接受和表達能力以及知識水平不同，因此，在英語實施口語教學非常困難，需要要求初中學校充分利用自身的教育資源，做好現有學校英語教師的專業培訓，提高現有英語教師的口語表達能力，嘗試真正使用英文教師授課。對于學生，英語應該積極引導，循序漸進，鼓勵其他學生多練習發音，讓學生在想聽的時候能夠參與進來，敢于利用英語進行交流。比如在外研版九年級上冊“Module 8 Sports life.”的教學中，教師在對該單元的短語、單詞講解完后，利用錄音播放該單元的聽力材料，如播放“Words and expressions”，在錄音播放完全之后，教師將其以英語文字的形式呈現在學生面前，讓學生組成小組，分別還原其中的對話，或者就聽力材料編寫一個情境對話內容，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生自主進行交流，如此一來，學生的聽力和語言表達能力都會得到顯著增強。

（四）借助于信息資源，培養學生的文化意識

文化意識同樣是初中英語核心素養的重要組成，教師要將學生文化交際意識的培養放在首位，而不是一味的進行基礎知識灌注，在不同的教學環節當中“無聲”地進行西方文化的滲透，讓學生了解西方國家的文明發展史，深刻了解到中西方文化差異，挖掘出語言存在差異的深層次內涵。信息技術的出現，為初中英語滲透學生文化意識帶來了新的方向，信息技術包含了眾多的教學資源、閱讀資源和文化資源，例如較為常見的電子百科、教育網站等，初中英語教師可以充分利用這些網站截取相應的內容對教材中的內容進行延伸，充分體現出現代英語教學的時代特征，讓學生不再拘泥于課本中的知識，并對英語課本中所蘊含的文化內容進行深度探析，初步掌握英語的發展史，有興趣的同學還能借助互聯網探究英美文學知識。比如，教師可以在課堂上播放英語歌曲以及原汁原味的外國人對話交流，構建出英語交流氛圍，讓學生在了解西方文化知識的同時全面提升聽、讀、說、寫的能力，或者結合視頻給學生講解西方圣誕節的發展歷史，實現文化浸潤，如此一來，學生不僅輕易的掌握了西方文化背景，還培養了其口語交際能力，有效實現學生核心素養的培養。其次，英語教學的實踐性很強，所以在教學過程中，教師可以將教學內容和實際生活相結合，以激發學生學習英語的興趣，并在適當的時機給學生一些關于西方宗教文化知識和文化發展史滲透，用兼容的思想，養成學生的積極探索意識，在此過程中無聲無息的培養學生的文化交際意識。最后，教師自身也要加強文化知識傳遞，讓學生在學習過程中也能夠深刻思考西方文化的魅力，在閱讀、語法、單詞教學中，積極利用信息化手段實現西方文化的灌輸，讓西方文學成為學生英語學習的有效助力，促使其對英語知識的吸收。英語教師要盡量抽出時間，不斷的完善自身的英語素質，在快速發展的社會中跟上時代步伐，在提升自身專業知識的同時，培養出自己的文化意識，讓學生在學習過程中也能夠深刻思考西方文化的魅力。

（五）注重單詞教學，為學生的英語學習奠定基礎

詞匯是語言學習的基本要素，是英語教學體系的重要構成，通過詞匯學習，讓學生體會到英語的深層含義，表現出英語文化的本質性及特殊性，幫助學生利用詞匯進行表達、寫作和閱讀，幫助學生更好的學習英語奠基。因而，要想實現對學生核心素養的培養，中職英語教師務必要將詞匯置于首位。教師既要強化學生對詞匯的理解，也要強化其記憶，例如在“impression,take up”等詞匯的教學中，教師可以邊拿起書邊說:take up the books，然后當再拿一個鉛筆盒打開時，學生很快就能說出take up the pencil case。在對于“impression”等詞的教學時同樣可以采取這一教學手段，有效幫助學生深化對詞匯的理解和記憶，為其今后的英語學習、運用奠定基礎。

（六）設計課后任務，培養學生的學習能力

學習能力同樣是初中英語核心素養的重要組成，因而，為有效培養學生的學習能力，教師可以采取“任務式教學”。任務式教學是一種基于項目或者任務探究的全新教學體系，學生能夠基于任務進行自主探究，在探究過程中積累知識，掌握知識的運用，無形中培養其學習能力，探究能力，對于學生的綜合發展有著重大意義。比如在外研版英語八年級上冊“Module 1 How to learn English?”的教學中，其內容多為一些對“學習方法”的討論，學生可以通過本單元的學習掌握“英語的學習方法”，因而，為促使學生學習能力的形成，教師可以設計一個課后教學任務，讓學生對于其討論不再局限于教材，而是讓學生自行去搜尋關于“英語學習方法”的課外英語文章，或者尋找一些情景對話，這種實踐性較強的活動能夠極大地引起學生的興趣，并讓他們在不斷地自主探究過程中，積累了較多的英語詞匯和短語，極大地提升學生的自主探究能力和學習能力，使他們形成自身的認知策略和交際策略，最終達到培養核心素養的目的。

四、總結

總之，素質教育理念的提出對初中英語課堂提出了更高的要求和挑戰，其教學內容將不再局限于綜合語言運用能力的培養，而是延伸到文化意識、學習能力和思維品質等綜合品質當中，所以，教師要深刻意識到素質教育和學科核心素養的內涵，充分發揮其引領作用，結合情境教學、問題驅動、任務驅動、信息化技術等多元化教學方式實現學生思維能力、學習能力和語言應用能力的共同進步，達到培養學生核心素養的目的，為學生今后步入社會奠定基礎。