漸進式教學用于實習護生基礎護理技能訓練

高潔

摘要：目的：探討在實習護生進行基礎護理技能訓練時，使用漸進式教學的作用及成效。方法：挑選出60名于2021年1月到2021年9月期間在本校進行實習護生基礎護理技能訓練的學生，使用分別抽樣法進行平均分組，將主要使用漸進式教學的30名學生設定為實驗組;將主要選擇正常教學模式的30名學生設定為參照組，檢查兩組學生的相關考核成績，統計教師對其各項技能的評估情況，并計算學生對不同教學方法的滿意程度。結果：相關考核成績方面，主要分為理論和操作，實驗組學生兩方面考核成績更高，與參照組相比，差異較為明顯（P<0.05）;教師評估方面，實驗組學生獲得的教師評分更高，與參照組相比，差異較為明顯（P<0.05）;滿意程度方面，實驗組學生對其所采用的教學方法普遍表示青睞，與參照組相比，差異較為明顯（P<0.05）。結論：漸進式教學能夠幫助學生短時間內代入角色，樹立其職業責任感，提高專業水平。

關鍵詞：漸進式教學;實習護士;基礎護理技能訓練

護理是自古以來人類廣泛應用的一種科學，從自我護理到他人護理，在日常生活中都占據著重要作用^[1]。近些年，隨著經濟發展的趨勢大好，很多家庭對各類疾病的防護和治療意識越來越高，護理行業得到了前所未有的發展，其中因為各類新式疾病激增，針對各類患者所需的護理人員缺口變大，讓護理行業前景大好，導致越來越多學生表示出對護理專業的青睞^[2]。學生在成為實習護生后，會進行專業的基礎護理技能訓練，但過程中部分學生對基礎護理知識掌握不牢固，實際操作存在不熟練現象，教學效果不明顯，因此及時地對教學方法進行改善和升級是至關重要的^[3]。

1.一般資料與方法

1.1一般資料

挑選并跟蹤60名于2021年1月到2021年9月期間在本校及校企合作醫院進行實習護生基礎護理技能訓練的學生，使用分別抽樣法進行平均分組，將主要使用漸進式教學的30名學生設定為實驗組;將主要選擇正常教學模式的30名學生設定為參照組，實驗組：女為24例，男為6例，主要分布年齡段為16-19（17.51±1.11）歲。參照組：女為23例，男為7例，主要分布年齡段為15-19（17.26±1.27）歲，將學生兩組一般資料進行比對（P>0.05），入選標準為：①研究得到學生本人同意。②同意按照專業護理考核標準來衡量學習成果。

1.2方法

1.2.1參照組

參照組接受正常教學模式，主要內容如下：學生接受護理基礎知識學習，準備進入臨床操作時，教師會實施一對一教學，幫助學生理解訓練內容。

1.2.2實驗組

實驗組使用漸進式教學模式，主要內容如下：①角色扮演。教師可以根據實踐項目來撰寫相關病例，詳細介紹患者基本資料，學生選擇3-5人組建團隊，扮演專業的護理人員，教師則可選擇參與，并在其中拋出各種考核問題。②情景模擬。前期可以選擇病情較輕的患者狀況進行引用，現場模擬學生對該患者的護理過程，教師在一旁進行指導，后期可以根據教學反饋來增加難度。③翻轉課堂。選出成績及實踐操作較為優秀的學生代表，讓其代替教師，為其余學生傳播學習內容及學習經驗，教師認真聽取學生觀點，這種教學模式更能讓學生接受，提高學習興趣。

1.3判定指標

①檢查兩組學生的相關考核成績，滿分為100分，分數越低證明學生成績越差。②統計教師對其各項技能的評估情況，滿分為5分，分數越低證明學生技能掌握度越差。③并計算學生對不同教學方法的滿意程度，從三個方面表示：非常滿意代表對教學方式很接納，滿意代表對教學方式可以接受，不滿意代表對教學內容無法理解。

1.4統計學分析

試驗各指標均通過統計學軟件SPSS25.0檢驗，卡方比對計量資料（%）率;t值比對計數資料（均數±標準差）;如組間數據有差異（p<0.05）。

2.結果

2.1 分析相關考核成績

實驗組學生兩方面考核成績更高，與參照組相比，差異較為明顯（P<0.05）。

2.2 分析教師評估情況

實驗組學生獲得的教師評分更高，與參照組相比，差異較為明顯（P<0.05）。

2.2 分析滿意程度

實驗組學生對其所采用的教學方法普遍表示青睞，與參照組相比，差異較為明顯（P<0.05）。

3.討論

臨床應用中，實施專業護理在一定程度上，對改善患者病情狀況以及促進恢復方面起到了很好的作用，因此要嚴格規范實習護生的學習過程，才能有效提高其護理水平，保障患者生命安全^[4]。很多學生初期，由于年齡較小以及對相關知識的不了解，對傳統的教學模式很難短時間融入進去，大量的知識灌輸會引起物極必反的現象^[5]。漸進式教學可以引導學生進行學習，讓學生了解教學內容，理解護理含義，能夠從自身激發出愿意配合學習的欲望，情景模擬和角色扮演的實施，更可以讓學生完成角色轉換，真正體會到身為一名護理人員所要承擔的責任與義務，幫助其樹立良好的職業素養，臨床上的實踐有助于讓學生養成對患者進行人文關懷的理念，從多方面提高學生對基礎護理技能訓練的掌握程度^[6]。

經研究可得，實驗組學生經過漸進式教學后，考核成績得到顯著提高（P<0.05），對多方面護理內容的掌握更好（P<0.05），且有效幫助學生進行針對性學習，與參照組護生相比，差異較為明顯（P<0.05）。

綜上所述，漸進式教學在一定程度上補足了傳統教學模式中存在的缺陷，提高了學生的學習效率以及教師的教學效果，應該被廣泛采用。

參考文獻：

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[2]吳瓊君，王文萍，沈夢楠. 以問題為基礎的臨床實習教學對護理本科生評判性思維能力的影響[J]. 中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（13）：37-39.

[3]馬婷. 大專護生畢業前基礎護理技能操作成績影響因素分析[J]. 衛生職業教育，2020，38（10）：125-126.

[4]奚麗君，王智禮，吉潔. 中高職一體化培養的實習護生人文素養、基礎知識、專業知識、專業技能現狀調查及對策研究——以上海市護理專業為例[J]. 衛生職業教育，2018，36（16）：128-130.

[5]左燕玉. 翻轉課堂教學模式在急診科實習生護理查房中的應用[J]. 中外醫學研究，2021，19（6）：161-164.

[6]王敏，張晴，王媛媛，等. 微課結合高仿真模擬人對外科實習護生臨床技能影響的研究[J]. 中國臨床護理，2021，13（1）：51-53.