楹聯融入小學語文教學的探索

衡英 李洪海

由于不同年段學生對楹聯的接受能力有差異，我們嘗試把楹聯融入不同年級的語文教學中，讓學生感受傳統文化的語言魅力，激發學生學習語文的興趣，提升語文素養。

1.低年級段：趣讀樂學楹聯，培養語感

對句是楹聯學習的基礎。我們在梳理一、二年級的小學語文課本時發現，現行的語文課本已有對句內容。例如，一年級下冊“識字三”中有“云對霧，雪對霜，和風對細雨……”;二年級上冊“識字六”中有“美對丑，愛對恨，真誠對虛假，冷漠對熱忱……”。教材中還有關于楹聯積累與運用方面的知識。例如，語文園地中的“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”;《開國大典》中“天上五顏六色的火花結成彩，地上千千萬萬的燈火一片紅”;《七律·長征》中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”等。

通過誦讀傳統文化篇章如《對韻歌》《古對今》等，低年級段的學生已初步掌握了誦讀楹聯的方法，加上楹聯具有對仗工整的特點，學生在楹聯的平仄聯韻之中誦讀、積累，語感得以培養。

2.中年級段：開展楹聯活動，培養綜合能力

三、四年級的學生表達能力增強，已有展示的基礎和能力。學校根據這一階段學生的特點，開展閱讀活動，為他們推薦《笠翁對韻》《有趣的楹聯故事》《寓言故事》，以及課文推薦的兩類讀物：一類是結合學校文化特色內容選擇的讀物;另一類是結合教材推薦的必讀書目。閱讀課上，語文教師傳授讀書方法，引導學生閱讀并分享。學生結合自己所讀的故事內容，每天上課前進行3-5分鐘的講述。在分享和討論中，學生的讀書習慣得以培養，思辨能力得以提升。在這一過程中，教師進行引導和總結提升，確保學生樹立正確的價值觀。

學校還挖掘、利用學生的特長，開展豐富的綜合性活動。比如，讓繪畫能力強的學生為古詩配畫;讓寫作能力強的學生根據楹聯的內容編寫劇本;讓表現能力強的學生根據劇本演楹聯劇。圍繞楹聯開展的各項活動，促進了學生語文綜合能力的提升。

3.高年級段：進行楹聯創編，提升語文素養

五、六年級學生對楹聯的閱讀能力、理解能力，資料搜集能力以及表達能力都有了進一步提升，這為楹聯的創編奠定了基礎，楹聯創編又進一步促進了學生語文素養的提升。

學生根據不同的讀物內容創編不同的楹聯，在此基礎上，教師組織學生通過線上讀書交流會的形式，進行楹聯創編心得的交流、分享，以此促進學生課下多讀書、讀好書，勤思考、善交流，從而達到提升學生語文素養，促使其熱愛傳統文化、堅定“文化自信”的目的。

編輯 _ 張曉震