提高農村小學生寫作能力的方法研究

吳群弟

【摘要】農村小學生的寫作能力的提高，教師應當有規劃地大量閱讀，學習寫作方法，側重教課文的寫作方法，農村小學生應關注自身，寫出鄉村的特色。

【關鍵詞】大量閱讀;寫作方法;鄉村特色

《2021年的語文課程標準》要求中年級的小學生留心周圍事物，能不拘泥于形式地寫下自己獨有的見聞、感受和想象。尤其是自己認為有趣好奇或者印象特別深，很受感動的內容通過書面表達明白。高年級學生要養成觀察身邊事物的習慣，有目標地豐富個人見聞，增強自己的獨有感受，積累習作素材。

而目前的農村小學生對于寫作具有畏難心理和不知如何下筆，懂如何挖掘素材，不懂得運用文字表達。很多農村教師除了從師范學院學到的寫作方法和在工作中積累的寫作經驗外，就很少有其他的寫作方面的知識攝入了。因此，農村教師在教授學生寫作方面的內容時，有時會感到力不從心，存在一定的難度。

因此，農村教師要想正確地引導學生寫作，提高農村小學生的寫作能力，

農村的教師和學生應當從以下三方面來做：

一、教師應有規劃地大量閱讀，學習寫作方法

實踐證明，教師需要有一桶水，才能給學生一滴水。而由于現代社會信息的發達，學生獲取知識的方式來源越來越多，學生的知識量越來越大，見識面也越來越廣。因此，在現代社會，教師想保證自己的專業性，發揮主導作用，必須要比學生的知識量更大，見識面更廣。著名教師蔣軍晶和高子文也曾在不同場合說過：許多教師也并非天生就是優秀的寫作者，教師也要學習寫作的方法，才能學會寫作，才會寫作，才能把寫作方法教給學生。

因此，教師應有規劃地大量閱讀，從大量閱讀中學習積累寫作方法。以我個人為例，過去我比較少閱讀，因此在寫作教學時，常常感到不知所措，挫敗感很強，教出來的效果也很不理想。

從2019年開始，我給自己定下了每年要讀完80本書的閱讀目標，并且閱讀書目有規劃地分門別類，包括兒童教育心理、文學、哲學、政治、經濟、技術。其中，側重兒童教育心理和文學。到今天為止，這三年時間里，我已閱讀了超過240本書。在這樣的閱讀規劃下，我對兒童學習的心理越來越了解。經過大量的閱讀，我了解了不同國家的作家寫作的特點和運用寫作的方法。在不同的內容的著作中，寫作方法完全不同。如同樣寫童年，在日本作家中勘助的筆下，《銀湯匙》就以金燦燦的小故事，慢慢地鋪開，浸漫著日本古典文學的韻味：緩慢、悠閑、寧靜悠遠。而在中國作家魯迅的筆下，《朝花夕拾》就是經歷了一些人生挫折或無可奈何，才能理解魯迅筆下那些逝去的靜好的歲月的醇厚，體會到筆桿下的沉重、無奈。

因此，作為教師的我們應當有規劃地大量閱讀，才能知道適合兒童的寫作是什么樣的。大量閱讀，教師的語言文字的鑒賞能力才能提高，才有能力教會學生。

二、教師應側重教授課文的寫作方法

大量的一線教師，一般只在習作單元或語文園地中的習作部分，才教寫作方法。而在每個語文園地中的習作部分，都有不同的主題。當學生寫某方面的主題的時候，只學習過一次寫作方法。我們都知道要想學生習得一種方法，獲得技能，大多數學生都必須學習三遍或更多。因此，學生需要更多的寫作方法的指導。因此，教師應改變以往的閱讀教學的做法，從側重理解文本內容，到側重教授文本中的寫作方法。如此，當學生學習完某一單元的主題之后，當他們學到語文園地的習作時，事實上，他們就已經學習了三遍關于這個主題的寫作方法。所以，學生的寫作能力必定有所提高。如，杭州著名教師管建剛，小學語文泰斗于永正老師，他們都是這樣做的，并取得了顯著的成效。管老師說，在這樣的教學做法下，由于一個主題已學習過三次寫作方法，大部分學生不再畏懼寫作，更加喜歡寫作，期待在語文園地的習作這里“大顯身手”。

三、學生應關注自身，寫出鄉村特色

這些年來，由于城鎮化建設加快，不少鄉村的成年人離開鄉村，到大城市務工。于是他們的子女大多數會被留下在鄉村和爺爺奶奶，外公外婆生活。 根據“我手寫我心”的寫作理念，這些學生他們寫作內容應該和城市里面的學生的寫作內容有很大的不同。當他們從實際出發，關注自身，寫出的作文是和城市的學生很不同，是具有農村獨有的特點。如農村留守兒童，當他寫母愛寫父愛的時候，更多的著力點可能就在跟父母長期的物理上的距離，從而在心理上的思念濃烈和心理的孤獨，而在寫作中也會透露出更多的自我獨立性。

再比如，當農村學生寫四季的時候，他們就會發現，身邊的景色是多么的鮮活，農村獨有的春夏秋冬，四季輪回：春天，豬圈旁的桃樹開滿了粉嫩粉嫩的桃花，一陣微風吹來，桃花瓣灑落了一地。家門口不遠處，好些人在地里開始翻地播種。夏天，太陽高照，綠油油的小草像鼓足了勁比賽似的猛地往上長。從家里面往學校出發，路邊的大樹上的知了，扯著高音嗓子，知——了，知——了地叫著。秋天，爺爺奶奶總不在家，他們總在地里忙著。水稻田里，不少老人家在收割。玉米地里，也是忙碌的身影。冬天，整個村子一片肅殺的感覺。小草枯黃地耷拉在地上，樹上光禿禿的。要說還有什么令人感到愉悅的，那就數三五結隊的狗狗們永不知疲倦地蹦蹦跳跳，你追我趕地游戲著。當鄉村小學生關注自身的時候，他們就寫出了具有鄉村特色的作文，也更打動人。

總而言之，為了農村小學生的寫作能力的提高，教師應當有規劃地大量閱讀，學習積累豐富的寫作知識;在課堂教學上，應當側重教授文本的寫作方法，讓學生在相同主題下能夠有足夠的寫作方面的學習積累。學生應關注自身實際生活，留心觀察和體會，寫出鄉村獨有的特色，慢慢提高寫作能力。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“提高農村小學生寫作能力的方法研究”成果（課題編號：GDXKT26023）】

【參考文獻】

[1]姚群英.探究如何提高農村小學生的寫作能力[J].課外語文，2017（4）.

[2]管建剛.我的課堂教學革命[D].江蘇： 吳江市實驗小學，2010.

[3]管建剛.我的作文教學六講[D].江蘇： 吳江市實驗小學，2014.

（責任編輯：黃潔梅）