淺談初中作文個性化教學

李月香

初中作文教學，應根據學生的具體學習情況，采用個性化的教學模式，提高學生的寫作水平。本文從鼓勵學生發散思維、轉變教學方式、增加閱讀量三個方面入手，闡述初中作文的個性化教學。

傳統的作文教學模式往往以應試教育為目標，限制了學生的思維，導致學生寫出的作文千篇一律，內容及形式陳舊，長此以往，會導致學生喪失寫作興趣。因此，教師在作文教學時，應根據學生的具體學習情況進行個性化教學，使學生獲得豐富的寫作經驗。

一、考慮學生的主觀能動性

教師在初中作文教學中，會發現一些學生寫某些文體時水平較高，而寫其他文體時則水平不高。同時，不同學生的寫作思路也不同。因此，在教學中，教師不應限制學生的寫作思路，允許學生自由發揮，而不是通過“應該怎樣寫”限制學生的寫作思路。

以《從百草園到三味書屋》的教學為例，文章中的景物描寫涉及春夏秋這三個季節，其中菜花以及桑葚出現在春末，而蟬鳴主要發生在盛夏時期，蟋蟀的引入能夠帶領讀者走入夏末秋初，這恰恰能夠與后文提到的百草園的冬天進行整合，從而形成一幅完整的四季圖，由此看出作者的精巧構思。因此，很多教師就會要求學生對這部分內容進行仿寫，仿寫時以景色描寫為主，并注意景物的特點以及狀態，突顯散文的特點。同時，還需按照一定的順序寫作，比如，可以借鑒文章的寫作順序寫作。在這個過程中，由于學生對這部分內容不太理解，所以仿寫并未取得理想的效果。這就需要教師鼓勵學生從自己的角度切入，設計作文內容以及寫作思路。寫作中，不能只是簡單地寫景狀物，而應依據自己對文章的理解進行仿寫，從而進一步提高寫作水平及寫作能力。因此，教師在初中作文教學中，必須考慮到學生的個性特點，并依據學生的不同思維開展個性化教學，從而引導學生寫出富有真情實感的文章。

二、改變傳統的教學方式

進行個性化教學，關鍵要改變傳統教學模式。傳統的作文教學往往以教師講解知識為主，并由教師限定寫作內容。教師給學生提供寫作素材，然后組織學生寫作，并要求學生在下課之前完成寫作，由于這一教學模式太過單一，導致學生的個性沒有得到充分發展。

以“愛國主義”為話題的寫作為例，在傳統的教學模式中，教師往往利用多媒體設備提供素材或讓學生直接從教材中選擇一段話作為寫作素材，并要求學生根據自己對愛國主義的理解進行寫作。這一教學模式過于呆板和單一，學生剛開始時可能會進行自由討論，但時間一長便會失去興趣，產生厭煩心理。

因此，教師在指導學生寫作時，首先可以組織他們觀看一些相關的視頻，如電影《戰狼》等，并給學生呈現一些富有愛國主義色彩的相關評論，幫助學生拓展寫作思路。與此同時，教師還發現，班級大部分學生的寫作積極性以及主動性明顯提高，并且都寫出了自己的感悟，甚至還有一些學生以“愛國主義——戰狼觀后感”為題寫作，取得了良好的學習效果。

由此看出，教師轉變教學理念是個性化教學得以開展的必要條件，因此，教師在教學之前應認真設計課堂教學內容，并充分運用多媒體輔助教學，激發學生的寫作興趣，拓展他們的寫作思路，不斷提高學生的寫作水平以及寫作能力。

三、增加學生的課外閱讀量

開展個性化教學，必須增加學生的課外閱讀量。只有增加了課外閱讀量，才能幫助學生充分挖掘自身的寫作潛力。

比如，在進行作文指導時，可以為學生提供一些課外閱讀材料，幫助學生積累豐富的寫作素材，之后再讓學生寫作。有些學生會疑惑：為什么非要在寫作之前閱讀課外素材呢？這主要是因為，教師在展開作文專項教學時發現，如果僅僅為學生提供一些素材，并且不限制寫作的主題以及題材，這種個性化教學太過虛假，這種教學模式不僅不能提高學生的寫作水平，而且還會導致學生因缺少寫作素材寫不出個性化的作文。如果教師能夠在寫作之前就要求學生閱讀一些素材，那么學生在寫作時就可以根據自己的理解進行運用。

因此，在指導學生寫作時，鼓勵學生增加課外閱讀量是非常必要的。素材可以是具體的事例，也可以是名言警句，形式并不重要，重要的是能夠拓展學生的寫作思路，并引導學生熟練運用到寫作中，從而起到事半功倍的效果。

綜上所述，教師在開展個性化的作文教學時，必須遵循自主性及創新性原則，鼓勵學生大膽實踐，將自己的真情實感融入作文中，從而寫出優秀的文章。