回歸兒童生活追尋習作本真

劉柯彤

摘要：我國著名教育學家陶行知先生曾說，教育的本質是生活，在小學語文習作教學中，寫作與學生的現實生活有著千絲萬縷的關系，但這一關系卻往往被師生所忽略。在新的語文教學背景下，教師要重新審視習作教學策略，將關注點放到兒童的實際生活，指導學生留意生活，感悟生活，捕捉創作的靈感，積累寫作的素材，以此為小學語文寫作課堂注入樂趣，使學生在回顧自身生活的同時，追尋習作本真。

關鍵詞：兒童本真;村小習作;小學語文

小學時期是學生首次系統性接觸寫作的時期，培養學生的寫作興趣，使其掌握方法技巧是這一階段的首要任務。在教學實踐中，從學生生活角度出發來優化寫作策略是習作教學的一種有效方式，它既能夠使寫作這一任務變得生動、形象、具體，又能夠培養學生善于觀察、認真積累的好習慣，從而幫助學生打下堅實的習作基礎，提升學生的寫作技能。

使學生在寫作課堂中回歸到自己的現實生活，從生活中取材，獲取靈感只靠教師的引導和學生單獨的回憶是不夠的，情境則能夠有效發揮出作用，吸引學生的注意力，使學生的思維更加具象、清晰。在小學習作教學中，教師要善于使用教學多媒體來創設生活化情境，給學生展示一些生活中常見的場景，讓學生的思維從課堂內向生活發散，避免學生思路受限，使其聯系生活經歷和實際情感去構思如何寫作。生活情境的創設要基于學生的生活實際，以學生熟悉的畫面為載體，并引導學生根據情境進行語言交流，通過交流豐富學生的生活認知，以幫助學生更好地發現語言表達的切入點，為正式寫作奠定基礎。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里？》這一課時，文章教學以培養學生樂于助人品質和無私奉獻精神為情感目標，教師可以從這一角度出發，聯系學生的實際生活，讓學生根據自己的經歷寫一篇體現助人、奉獻的雷鋒精神的作文。首先，教師通過多媒體為學生展示一些熟悉的場景，比如，扶老人過馬路，撿到錢交給老師或警察，拾起路邊的紙放到垃圾桶，給路人指路等等。這些都是日常生活中常見且體現樂于助人精神的小事例，教師讓學生回憶自己的生活中還發生過哪些幫助過他人的經歷。學生的思緒在情境的引導下回歸現實生活，思維活躍起來，教師讓學生將自己的經歷寫下來，并在課堂上進行分享，而教師則從寫作語言的角度給學生提出修改意見，使學生將自己的真實經歷加工潤色成一個可用的寫作素材，為日后的相關主題寫作做好準備。以上，教師聯系生活創設情境，學生的思緒被情境所牽引回歸到真實的生活當中，親身的經歷加工成寫作素材，充實了學生的寫作“寶庫”，同時增強了學生的生活感知。生活情境激活了學生的生活體驗，為學生的語言表達提供了感性載體，寫作變成了學生感興趣的活動，從而激活了學生的寫作思維，促進學生寫作能力的提升。

寫作能力水平的提升不是一蹴而就的，需要長期的鍛煉和不斷的積累。小學語文實際教學中，習作往往在課堂上進行，并沒有滲透到學生的日常當中，因而學生從生活中積累寫作素材、獲取靈感的意識與能力尚未形成?；诖?，教師可以布置寫日記、寫周記的任務，讓學生每天都用筆記錄下自己一天的經歷，或是選擇有趣的事情寫下來，通過這樣使學生養成觀察日常生活，自覺感悟生活的意識與習慣，在觀察生活中收獲靈感，豐富素材。

例如，教師給學生布置寫日記的任務，每周拿出一節課，讓學生輪流分享自己日記中記錄的有趣經歷和精彩故事，以此活躍課堂氛圍，使學生對記錄生活、分享生活產生興趣。在課堂上，教師將學生分成小組，給學生充足的時間相互分享，交流。有的學生給成員講述了自己做的神奇夢境，有的學生展示了自己這一周得到的獎勵，還有的學生分享了自己這一周記錄生活的感悟……在交流的過程中，學生意識到自己的生活是如何的豐富多彩，并了解到其他同學有趣的生活經歷，學生對觀察生活、記錄生活展現出更強烈的興趣與熱情。此外，在寫日記的過程中，學生也逐漸適應如何將內心所想轉化成書面語言，這對學生寫作思維的培養和寫作技能的提升也發揮著積極的作用。以上，教師通過給學生布置寫作任務，指導學生回顧生活，感悟生活，培養學生從生活中獲取寫作靈感與素材的意識與習慣。

小學學生的好動性較強，相比于坐在教室里單一地寫作，課外豐富多彩的實踐活動更能夠激起他們的興趣，并活躍思維。在基于生活化寫作課堂的理念指導下，小學語文教師可以定期組織多元化的戶外活動，比如，趣味運動會，親子游戲比賽、春游夏令營等等，使學生通過參加活動豐富自身的生活體驗，既有利于陶冶學生身心，又能夠給學生提供寫作素材。在課外活動中，學生容易被活動所吸引，但要在活動中發現寫作的素材，還需要教師的引導，只有讓學生學會運用觀察、善于思考，才能真正從活動中發現寫作的素材，以此寫出有自己思考的作文。

例如，在教學《鄧小平爺爺植樹》這一課時，教師可以給學生科普植樹節的意義，并利用周末時間組織植樹活動。教師帶領學生一起走出課堂，走進自然，教學生如何鏟土，如何栽培樹苗，如何施肥澆水，并鼓勵學生合作完成種樹的任務，使學生發現生活的樂趣，了解植樹節的意義，以此豐富自己的生活經歷，創造難忘的生活回憶。通過植樹活動，學生的生活經驗被激發了，教師再引導學生巧妙將生活體驗以語言文字表達出來，以此幫助學生發現寫作的樂趣。在寫作中，教師要善于引導與啟發，讓學生懂得將活動與寫作聯系起來，學會運用自己所學的知識將觀察到的或體驗到的場景記錄下來，以此提升學生的寫作能力?？梢哉f，教師結合教學主題組織課外活動，給學生創造難忘的經歷和深刻的體驗，這些在日后都可以成為學生習作的素材來源，是學生靈感產生的最好源泉。

如今的小學生早已有更多接觸信息的渠道，各類網絡熱點、生活趣聞都能夠成為其寫作的載體，網絡與日常生活已經成為教學中不可分割的重大部分。而作為文化教育的排頭兵，語文教學需要更多地重視德育過程，反映在作文教學中即用作文引起學生的思考，促進其轉變與感受，在作文修改中糾正學生的不當思想，排除學生的扭曲觀念。對此，教師需要善于利用網絡，在現實生活延伸中促進學生與先進思想進行對話，學習新思潮，爭做好少年，將社會主義核心價值觀根植于學生的內心，努力通過習作來提高學生的思想品德修養?？梢越柚松賾B，來讓學生在寫作中思考社會風氣與生活環境，在見識的加深中提升學生的基礎素質。

如教師可以講解一些時事政治新聞，先給學生灌輸正確的思想價值理念，在講解社會主義核心價值觀的含義與意義，讓學生的習作內容思想更加深刻而具體。比如，國家為什么要與這個國家合作、為什么要加強與那個國家的經濟與文化交流、為什么要建立這個組織、自貿實驗區又是什么意思、加強文化宣傳是什么意思等。用小學生能夠理解的較為通俗化的語言進行敘述，比如“這樣有利于‘地球村的構建，讓大家成為和和氣氣的一家人”“可以讓我們的生活變得更好，有更多便宜又好吃的零食輸送進來”“為創新嘗試提供了一個參考，避免出現大問題”等等。通過教師的介紹，高年級的小學生能夠逐步完善自身的人生觀與價值觀，找到愛國與報效祖國的方向。

總之，現實生活對于寫作而言具有極大的教學價值，是學生靈感產生的源泉，也是學生素材獲取的寶庫。小學語文教師在教學實踐中要勇于突破傳統教學思維的限制，將生活融入課堂之內，將課堂延伸至生活之中，讓學生回顧自己的生活，發現有趣的事例，積累寫作的素材，升華內心的情感，以此開發寫作創作的潛能，探索寫作的純真本質。

備注：本文系徐州市教育科學“十三五”規劃課題《指向兒童本真的村小習作教學實踐研究》（課題編號：GH13-20-XC004）論文研究成果。

參考文獻

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