慕課背景下高校服裝立體裁剪教學探索研究

王芳芳，神惠子，劉伯榮，陳 欣

（揚州大學 美術與設計學院，江蘇 揚州 225009）

MOOCs 是Massive（大規模的）Open（開放的）Online（在線的）Course（課程）4 個詞的縮寫，是指大范圍的利用網絡平臺進行在線教育的課程，也被稱為“慕課”。

服裝立體裁剪課程是一門涉及造型學、服裝款式設計、結構設計、服裝材料學及服裝工藝的專業課程，本課程利用服裝面料進行空間造型，對人體的“第二皮膚”服裝進行軟雕塑的過程，讓學生能夠從抽象的美學概念轉化為具像的服裝形態塑造。立體裁剪課程作為一門實踐性較強的學科，近兩年才逐漸引入慕課模式，相關研究并不多。袁田[1]通過微課教學模式對立體裁剪課程教學方法進行了探索；季小霞等[2]總結了高職立體裁剪課程的純在線教學的實踐經驗并進行了分享；陸平等[3]研究了在線教育和線下教育相結合的方式進行立體裁剪教學，取得了良好的教學效果；徐行平[4]探討評價了信息化手段在立體裁剪課程當中的使用情況，有可取之處也有需要改進的地方。

1 慕課教學模式在立體裁剪教學中的重要作用

1.1 激發學生的學習興趣

在傳統的高校立體裁剪講課過程中，受到教學場地以及教學時長等的局限，教師在授課過程中很難再對知識進行補充和拓展，會選取具有代表性的服裝款式進行理論傳授和操作手法的講解；另外，受聽課距離的影響，部分學生在聽課過程中不能進行細致的觀察，會忽視操作細節和手法細節，因而在立體裁剪過程中課堂教學效率不高，無法做到一對一的對學生進行指導，部分學生囫圇吞棗地對立裁知識進行了學習，興趣不高。反之，慕課的教學形式是對現有教學模式的一次創新，慕課學習可以更加清晰地看到教師的具體操作手法和步驟。其次，在線學習課程可以增加服裝相似款式的類比學習和理論分析，進行階段性的總結，體現了學術性數據庫的學理價值[5]。還可以充分調動起學生對服裝立體裁剪的主觀感受，提升學習興趣，相比于傳統的立體裁剪教學課堂更能夠調動學生的學習積極性和主動性。

1.2 有利于反復練習，提升學習效果

在高校立體裁剪的教育教學過程中，由于操作受到課堂時長限制，教師很難做到面面俱到地將所有重點和難點以及立裁技巧講解透徹，因此需要學生利用課余時間多多練習，提高熟練度，但是由于學生可獲取資源的渠道存在一定的局限性，在具體操作過程中還是存在大量疑問，事倍功半。慕課教學形式的出現可以做到對課堂知識進行有效的拓展和補充。慕課平臺豐富的教學視頻和資源可以極大的拓展學生的視野，并且可以多次觀看、放大細節，有利于學生研究性學習習慣的養成[6]。課前教師可以將教學資源發到慕課平臺讓學生先預習，課堂上針對重點難點有目的的學習，有助于學習效率的提升。課后學生還可以隨時隨地對所學知識進行復習和練習，有助于對知識的鞏固，進而提高學習效果。

2 慕課教學平臺的不足之處

2.1 課堂約束力不高

立體裁剪單純采用慕課平臺進行學習，會降低學生主動學習、積極進取的意識，在沒有教師的指導下進行操作，遇到問題時不如面對面交流表述更加直接，即使慕課平臺提供大量的視頻和網上資源供學生進行學習，針對立體裁剪這門需要大量經驗和實際操作的課程，大部分學生的學習效果會大打折扣。并且，如果不能夠統一在教室進行學習，學生的注意力很可能被其他電子產品所干擾，影響學習。

2.2 教學銜接不足

立體裁剪是一門實踐性很強的學科，需要學生從扎大頭針、面料假縫開始，逐漸過渡到對面料的認識，造型的塑造，是一個循序漸進的過程。一般會采取模塊化的教學模式，在對新知識學習之前，需要對之前學習的內容進行溫習鞏固，在慕課平臺上進行學習，往往是通過對一個典型款式進行學習，部分教師容易忽視復習環節，導致部分學生在學習過程中基礎知識薄弱。

2.3 慕課教學節奏難于把握

立體裁剪課程需要對材料進行前期準備和處理，教師往往為了內容銜接緊湊，會將前期準備過程一帶而過，導致部分學生跟不上節奏。由于立體裁剪教學內容較多、且許多操作手法需要學生慢慢體驗或者當面示范進行講解，隔著電腦屏幕有些立體裁剪的手法很難看清楚。因此，部分同學容易產生困惑，同時由于學生反饋和互動存在一定的滯后性，教師對教學節奏的把握不如課堂教學強。

3 慕課引入立體裁剪教學的探索

3.1 培養專業的教育教學團隊

首先，學校要加強對服裝教師的慕課培訓，不但要確保在錄制視頻時的總體效果，還要注重每個操作細節的描述。教學內容需要對以往內容進行承上啟下并引入新的內容，根據課程重難點編輯相關短視頻課件，保障所教授的學習內容以及視頻資源足夠豐富，滿足學生的學習需求。授課過程中，可以通過視頻對教學內容進行導入，知識點導入后，在視頻的播放過程中，教師引導學生進行學習，隨時將視頻中的關鍵點進行重點講解，必要時對學生進行一對一指導。

3.2 加強對學生學習進度的督導

在慕課教學過程中教師需要對學生加強管理，做到對學生學習狀況及時檢查和監督，確保學生能夠按時完成學習任務，針對學習內容布置同類款式服裝和部件加強練習，提升學生舉一反三的能力，從而在教學管理上形成一種正反饋的制度性優勢[7]。

3.3 線上學習與線下學習相結合

傳統立體裁剪，教師在講臺上進行講解和手法的示范，距離教師比較近的學生容易跟著教師的示范動作進行模仿，坐在教室后排的學生可能因為看不清教師的示范，做出的作品效果不甚理想。若將慕課教學模式和傳統教學方法進行結合，可以大大提升學生的學習效率。教師在課前將相關視頻發給學生，學生根據視頻進行預習。上課時，學生根據教師播放的小視頻同步進行操作，在每個視頻關鍵點處，教師將操作細節進行演示或反復播放，引導學生進行正確操作。立體裁剪操作結束后，學生通過網絡上傳作品，教師結合學生的易錯之處和重難點進行答疑解惑和糾正。課后引導學生進行回看和復習，直至掌握當天所學知識。

4 結語

隨著網絡技術的迅猛發展，慕課教學已成為一種重要的學習模式，它不僅可以彌補傳統服裝立體裁剪教學課堂的諸多不足，減少教師的重復性操作，還可以對學生進行有針對性的指導，提升學習效果。將慕課應用到立體裁剪教學當中，還有很多可以完善的空間，需要教師在教學過程中不斷探索。