基于“1+X”證書制度下的數控技術專業教學改革與探索

周亞芳 張桂花

摘要：本文旨在探索如何將“1+X”證書制度融入數控技術專業的教學改革中，構建新的人才培養模式和專業課程體系改革。以我院“1+X”多軸數控加工考證為契機，根據數控多軸職業中級證書技能標準，研究課程內容，將技能與知識點有機融合，構建配套的實訓基地和教師團隊，推動我校數控技術專業“1+X”證書制度的有效實施。

Abstract： The article aims to explore how to integrate the "1+X" certificate system into the teaching reform of CNC technology majors， and construct a new talent training model and professional curriculum system reform. Taking the "1+X" multi-axis CNC machining verification in our college as an opportunity， according to the CNC multi-axis professional intermediate certificate skill standard， we will study the content of the course， organically integrate skills and knowledge points， build a supporting training base and teacher team， and promote me Effective implementation of the "1+X" certificate system for the school's numerical control technology major.

關鍵詞：數控技術;“1+X”證書制度;課程體系;多軸加工

Key words： CNC technology;the "1+X" certificate system;curriculum system;multi-axis machining

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-957X（2022）01-0247-03

1 ?“1+X”證書制度的內涵及意義

1.1 “1+X”證書制度的內涵

2019年1月24日，《國家職業教育改革實施方案》中明確指出：在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（即“1+X”證書制度試點）工作[1]。

“1+X”證書制度是職業教育全新的學業證書制度，其中“1”為高校畢業證書，表明學生已經符合或達成了職業教育階段人才培養的目標或要求，具備并掌握了其理論知識與實操技能?！癤”為職業技能等級證書，由國家或政府授權、認可的機構按照既定的職業技能標準對勞動者進行考核和鑒定，并評價和認證其職業技能水平[1]。該證書制度不是兩種或者以上證書的疊加，而是考慮培養符合行業動態需求變化的高素質復合型技能人才，應該要在學歷證書的基礎上，對某一部分技能的有所要求。

1.2 實施“1+X”證書制度的意義

數控技術專業實施“1+X”證書制度改革，能夠落實課程體系與“中國制造2025”契合，各專業間交叉融合，促進學生的實踐技能和綜合能力的提升，從而使職業教育人才培養模式更加符合產業需求，使得更多學生選擇機械行業，有效解決制造業嚴重缺乏復合型高技能人才與職業教育發展遭遇困境的現實問題[2]。學生獲得“X”技能等級證書，能夠擴寬他們的專業技能和就業擇業面，在其能力范圍內，學以致用，選擇更適合自己、更優越工作，讓高職教育切實提升技術技能人才的培養質量。

2 ?“1+X”證書制度下數控技術專業教學改革方案

2.1 改革思路

學歷證書“1”為職業教育培養人才的根本，學生必須修滿學分才能夠獲得，解決的是學生達成人才培養目標過程中所對應的技能教育;職業資格證書“X”針對專業領域的技能培養，與行業發展相適應，代表一定的先進性，解決的是技能培養過程中與新技術、新工藝、新規范的強化與拓展問題，它們之間是技術技能的基礎與強化拓展。高職院校要將“1”凸顯的教育功能和“X”凸顯的職業功能對接融合，需要調整原專業人才培養方案、課程體系和課程內容[3]。研究和分解“X”職業技能等級考核要求，將考核內容有機融合到課程體系中，符合智能制造發展的新技能融入到課程標準與教學內容中，通過學校和企業兩方聯合，促使“1”和“X”深度融合，使得教學標準與職業技能標準相輔相成。

2.2 “1+X”證書制度下數控技術專業人才培養模式改革

高職教育人才培養目標與實施“1+X”證書制度的意義是一致的，都是為了培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質復合型技術技能人才，要將“X”證書的培訓內容有機融入職業教育的人才培養模式之中，必須確定在該制度下的面向制造業生產第一線的復合型技術技能人才培養目標，即有職業素養，掌握該專業知識和實踐技能，能夠從事數控設備操作、加工與編程、機電設備檢測和維護、質量檢驗等工作的高端技能型專門人才的培養目標。

以數控技術專業“1+X”證書中數控車銑加工、數控設備維護維修、多軸數控加工職業技能中級考核標準為出發點，修訂現行的專業人才培養方案，將 “1+X”證書考核要求的考核內容分散融入到全面人才培養過程中[4]。同時，根據多元化的生源（包括普招、技能高考、彈性制等），因材施教，建立分層教學的“1+X”書證融通的專業課程體系;結合產業協會，深化產教融合，根據行業和企業對技能人才的需求情況，進行“三教改革”;加強信息化、數字化教學資源的建設，聯合行業企業共同開發配套教學資源，滿足平時專業教學、培訓考證等需求?！靶袠I-企業-學?！比絽f同構筑體系，將“1+X”技能等級考核內容進行模塊化分解，分散到與課程體系相對應的專業核心課程中完成，實現“學習-培訓-考核”一體化，構建基于“1+X”證書試點的“育訓結合、書證融通”的創新型人才培養目標。

3 ?數控技術專業“1+X”證書制度的實施案例

本文以我院數控技術專業“1+X”多軸數控加工考證為例，緊密聯合行業、企業，統籌各方資源，成立院級智能制造應用服務團隊，走訪或調查問卷企業，調研企業人才需求和行業變化動態，構建了“1+X”證書制度下的人才培養方案，論證數控技術專業“1+X”考證硬件設備的實訓室建設，積極參與數控技術專業 “1+X”證書制度試點建設中，數控技術專業成功獲批“1+X”多軸數控加工試點項目。

3.1 重設課程體系

以數控技術專業“1+X”證書中職業技能等級要求為出發點，將“1+X”證書考核的內容融入到人才培養過程中。同時，依照多元化的生源（包括普招、技能高考、彈性制等），因材施教，指定不同的課程學習體系，以達到技術技能型人才的分層培養。搭建了包含“公共基礎課程”、“職業共享課程”、“職業特色課程”、“職業拓展課程”的“1+X”專業課程體系，如圖1所示。針對學生的學習實際情況，結合“1+X”職業技能等級證書考核要求和國家教學標準，建立模塊化的課程體系，完成學歷和若干技能等級證書的試點人才培養工作。

將數控技術領域的新技術、新工藝、新要求和新規范有機融入到課程教學中，提高學生應用數控技術解決企業轉型升級或者智能制造過程中的應用能力，同時激發學生的創新能力，拓展學生能力的廣度和深度。在原有的專業教學內容、課程和教材基礎上，結合“1+X”需求，進行了書證融通調整，使原有的課程設置得到進一步的優化。

3.2 建設“1+X”考證實訓基地

根據多軸數控加工中級的X證書考核要求，從學校實際教學情況與人才培養目標為出發點，充分考慮數控多軸及高速高精從業人員的職業發展路徑與成長路徑，以數控相關企業加工生產實際情況及加工精度要求為依據，以職業素養、職業技能、知識水平為主要框架結構的設計原則，針對性配置了所需實訓設備。

根據多軸數控加工“數字化制造-多軸機床加工-產品質量檢測”的工作全過程進行升級改造或新購置實訓設備，需滿足教學與培訓、鑒定與考核的功能要求，可建成1個數字制造區、1個操作實訓區、1個智能檢測區、1個信息化監控區，如圖2所示。其中，數字制造區配有41個節點的UG12.0，可進行數字化造型、工藝編制、生成刀軌、程序后處理和仿真加工。操作實訓區配有四軸、五軸數控機床各8臺，配套電腦16臺?？杉庸と~輪等復雜零件，進行多軸機床結構認知、多軸加工零件編程及加工工藝制定，RTCP刀軸矢量控制的編程及應用，工業產品的設計、編程及加工。智能檢測區配有三坐標測量儀2臺，可進行零件質量檢測、評價與分析。而信息化監控區配置有信息化管理系統，該系統可進行題庫管理、在線練習、在線考試、實操考試和后臺管理。

3.3 重構教學內容

根據書證融通方案和現有實訓基地條件，基于工作過程的課程開發理念，開發出了“1+X”多軸加工培訓課程，重新組織教學內容，旨在培養學生具備復雜零件的產品造型、工藝編制、自動編程和多軸機床操作等職業核心技能。

依據多軸數控加工職業技能等級標準和工作任務，可分為多軸數控機床認知與操作、數控加工工藝設計、數控程序的自動編程（UG12.0的操作）、零件精度檢測和數控機床維護保養等五大任務，實現由仿真、教學性加工實訓、生產性實訓的能力遞進。教學組織注重真實職業情境創設，充分利用實訓條件模擬真實職業過程，以企業真實多軸加工零件為載體，任務為驅動，實施項目教學法，開展形式多樣的教學活動，培養核心職業能力，融入思政元素，厚植精度意識和工匠精神。

3.4 改革教學方法

依托“1+X”多軸考證實訓基地，使教學場地與實訓考證相融合，營造企業真實的實踐教學環境，讓學生邊學邊做。以“學”為中心進行教學內容設計，組織教學活動，可自建在線開放課程，能夠進行“線上自學—線下互動—線上提升”的混合式教學模式。課前，教師發布學習公告，學生觀看微課自學;課中，基于工作過程分為建模、生成刀軌、仿真加工、真實加工、精度檢測5個教學環節;課后，學生自評，互評，總結技術要點，教師點評作品，并布置拓展作業，體現師生互動，生生互動，引導學生積極學習。

4 ?實施“1+X”證書制度的幾個問題

4.1 “1+X”證書制度教學創新團隊的構建

“1+X”證書制度實施的核心之一是構建高技能和高素養以及具有較強教育能力的教學團隊，加強團隊的創新建設，構建“1+X”的新教法，邀請區域行業內技術骨干參與教學、教法等方面的研討，組建年齡層次和職稱組成合理、校企聯合的團隊。一方面，加強對教師開展“X”證書技能和考核要求的培訓力度，提升實踐技能和對證書培訓的水平;另一方面，落實課程資源開發與實施職責，開發與“1+X”證書相適應的在線開放課程，教材等一系列立體化資源。

4.2 “1+X”證書制度的書證融通途徑和保障機制

高職院校要系統地研究“X”證書的相關政策，對其能力要求、考證內容和考證方案進行解讀，調整并修正專業教學標準和教學內容，實現“X”證書考核標準與人才培養目標對接，其培訓內容與教學內容對接，合理配置理論和實訓的時間占比，重新制定“1”與“X”融通的專業人才培養方案。

學校與“X”證書第三方評價組織協同推進各項工作，能夠保證“1+X”試點工作從組織學生報名、培訓到考證整個過程的順利進行，總結反思試點工作經驗，形成典型的“1+X”考證案例，為其他機械類專業提供成功的經驗。

4.3 健全“1+X”證書制度下人才培養評價體系

基于“1+X”證書制度的背景，高職院校接軌“中國制造2025”戰略，對數控技術專業人才培養，課程體系，教學改革等多方面進行改革，需構建對其改革成效的評價體系。一方面，健全集“X”考證成績，教師評價，企業評價以及過程性考核的多元化評價體系，合理設置各因素的比例，落實職業素質教育培養目標;另一方面，構建人才的輸入質量，實施質量，輸出質量的多維評價體系，目前數控技術有普高、技能高考、中職3+2以及擴招等學生資源，要對不同生源進行學情分析，因材施教實施“1+X”證書考核培訓，增減教學內容，調節教學進度，并加強理論考核的學習，多層次考慮學生考核結果，提高通過率。

參考文獻：

[1]劉林山.高職院校實施“1+X”證書制度的進展現狀、問題探析及推進策略[J].成人教育，2021，41（06）：52-56.

[2]李薇.高職制造類專業“1+X”證書制度人才培養模式研究[J].農機使用與維修，2021（04）：112-114.

[3]陶曉慶，冀軍峰，朱丹.“1+X”證書制度下《數控技術與編程》課程模塊化教學方法探究[J].科技風，2020（32）：22-23.

[4]段蘭蘭，諶瑋.高職院校機械制造類專業實施“1+X”證書制度的探索與對策[J].現代職業教育，2020（05）：140-141.