圖示理論在高中英語閱讀教學中的應用研究

黃國娟

（洛陽師范學院英語系 河南洛陽 471023）

一、圖示和圖示理論的概述

英語科目在高考中占有很大的比重，而英語閱讀是英語考試的重要組成部分。所以英語閱讀對高中生來說尤為重要。著名的學者卡羅爾（Caroll，1987）認為閱讀是一個從視覺刺激到口頭解碼再到字義反應的單向過程。這忽視了英語文章的文化背景，上下文聯系，低估了高中生的學習能力。這種觀點會阻礙學生的英語閱讀能力的發展和英語閱讀成績的提高。

圖示（schemata）一詞來源于認知心理學，是一個人不斷積累知識和經驗的立體結構網絡。這種觀點認為知識是以圖示的形式存儲在人的大腦中。圖式分為語言圖示、內容圖示和形式圖示。語言圖示指的是語音、單詞、語法、句子等的語言知識。這些知識可以幫助學習者對文章中的知識進行更好的解碼。作為一名外語學習者，在處理這方面的信息能力上是有上限的，因此教師在英語教學方面要注重把圖式理論和解碼能力結合起來。內容圖式指的是學習者已獲得的知識，文章的知識背景等的知識。具有內容圖示的學習者要比沒有的學習者要優秀的多。形式圖式，也叫做修辭圖式，指的是文章的題材等的知識。形式圖式在閱讀過程中非常重要[1]。

學習者具備的圖式越完整，在閱讀理解中被放大的幾率就越大。圖式理論認為閱讀的過程就是學習者已有的語言圖式、內容圖示和形式圖式和文章本身的結合。由此可見，一個人的圖式越完整，閱讀的效果就越好。圖式理論對學習者的閱讀技巧、閱讀能力的幫助越大，以此可以提高高中生的閱讀成績。

二、當前初中英語閱讀教學的現狀

在英語學習中，英語閱讀是英語科目中重要的一環。面對高考，學生的壓力很大，英語本身在高考中都占有一定的比重，加上部分學生的英語基礎沒有打牢，所以提高高中生的英語閱讀成績迫在眉睫。在傳統的英語教學中，教師有時候未能詳盡地闡述相關的文化背景，進而阻礙學生對閱讀篇章的理解和吸收，學生在閱讀中學習到的詞匯量比較少，很多學生對英語閱讀的興趣慢慢喪失了，所以學生在學習英語閱讀方面免得非常吃力，這阻礙了學生英語閱讀學習效果的提高。面對這一困境，英語教師應該結合教材，在教學的過程中融入圖式理論，可以提高學生的記憶力，幫助學生加強新舊知識的銜接。這樣可以最大程度上提高學生的閱讀興趣，完善英語閱讀教學，提升學生的英語閱讀能力和技巧，最終提高學生的英語閱讀成績。在英語教學的過程中，以圖示理論為基礎，結合英語閱讀教學的實際，引導學生和教師共同改變傳統的英語教學和英語學習方式。通過對圖式理論的掌握，讓學生在英語閱讀中提高獨立思考的能力，使學生能夠從文章的整體來思考閱讀材料。學生通過對圖式理論的學習，能夠將要學習的閱讀文章和圖式理論相結合，使學生的注意力回歸到閱讀上來。教師通過對學生圖式的訓練課以提高學生的閱讀積極性，使學生養成良好的閱讀習慣，從而提升學生整體的閱讀水平[2]。

1.英語閱讀教學目標脫離實際

在一些高中的英語課堂中，教師的教案和教學設計脫離實際的課堂教學，用統一的衡量標準要求學生，容易造成學生的閱讀積極性的下降，使一些英語程度不好的學生跟不上老師的講課速度，從而起不到好的閱讀效果。因此，教師制定的教學目標一定要符合教學實際，要滿足所有學生的學習需求，提高學生的閱讀興趣、閱讀能力和技巧，從而全面提高學生的閱讀成績。

2.英語閱讀材料理解程度不深

在實際的英語教學中，有些老師將學生的意識禁錮在教材和教案中，面對繁重的學習壓力，學生的跨文化交際能力和語感能力不強，沒有語言知識的積累，單詞和句子的儲備量也不足，所以很多學生跟不上教學。部分學生在分析閱讀文章時形不成英語語言思維，也沒有良好的學習習慣。學生每當遇見生詞是時就依賴性地查字典，不懂得聯系上下文，嚴重影響了閱讀的效果，從而阻礙了學生對文章的理解。所以教師應該將圖式理論結合在英語教學中，提高學生的成績。

3.師生缺乏英語閱讀課堂互動

在英語閱讀教學中，很多老師以為把單詞教會了，學生就可以讀懂閱讀文章，學生的閱讀能力就會提升，因而偏重于對詞匯和語法的講解。這樣會使學生在課堂上忙于記筆記，師生之間的互動減少，從而影響了閱讀效果。還有些高中老師在課堂上只會照搬教案，所講的內容過完以后就對學生放任不管，沒有培養學生的閱讀能力，卻要求學生自主閱讀，忽略了師生之間的互動，學生的英語閱讀效果得不到提升。這樣的課堂互動嚴重阻礙了學生閱讀效果的提高[3]。

三、圖示理論在中學英語閱讀教學應用中的誤區

1.英語語言基礎能力

對于高中生來說，接觸英語閱讀的時間不長，所以很多學生的單詞儲備量不多，有些學生中學時候英語基礎打得不是很牢，所以英語閱讀的基礎很差，這在一定程度上給學生的英語閱讀能力和技巧的提升上造成了很多的阻礙。教師在教學中，如果能夠將圖式理論和英語閱讀文章相結合，可以從一定程度上提高學生的閱讀興趣和能力。所以教師應該用圖式理論銜接學生的新舊知識，用創新的方法提升學生的圖式能力和水平。

2.英語背景文化

一定的英語語言背景和文化知識是學生進行英語閱讀訓練的基礎和前提，如果脫離了文章的文化知識背景，就很容易讀不懂文章的上下文，無法理解文章的真正意思，這就會導致學生在閱讀的過程中只片面的理解英語例句，導致了無法理解文章的文化背景和整體的意思。從中國高中生的整體現狀來看，學生們缺少對西方文化背景知識的掌握，這樣會給學生的英語閱讀教學造成了一定的困難。

3.形式結構認知

對于傳統的英語教學模式，幾乎沒有涉及對于學生英語學習中圖示能力的培養，老師只是將閱讀文章的內容直接翻譯給學生，缺少相應對閱讀內容的探討和訓練。中學生大多將詞匯、句子、文章三者分開，沒有真正理解三者的本質關聯，從而嚴重影響了中學生閱讀能力的培養。

對于傳統的教學模式，幾乎沒有涉及對學生圖式能力培養的，教師只是簡單地將文章的大概意思傳授給學生，缺少對閱讀文章深度的挖掘，使學生無法將上下文相關聯，沒有真正理解閱讀文本，從而嚴重影響了學生的閱讀能力的培養。所以教師在英語閱讀教學中要將圖式理論與閱讀文章相結合，從而提高學生的英語閱讀效果。

四、圖示理論在高中英語閱讀教學中的運用

從閱讀角度來看，圖示可分為語言圖示、內容圖示和形式圖示。語言圖示是指與閱讀材料相關的語言基礎知識，包括詞匯、句法、語法等方面的知識。內容圖示是指有關文章背景的知識。形式圖示是指有關文章體裁的知識。通過圖示的建立，加強學生對英語閱讀知識的認識和關注，強化知識的內在聯系，指導學生對英語閱讀知識進行整體的感知。

1.語言圖示

在高中階段的英語閱讀教學中，高中生掌握的知識有限，有些高中生的閱讀能力不高，所以在傳統的英語閱讀教學中，學生的閱讀能力和成績提高較慢。但是圖式理論能整合學生的新舊知識，提高學生閱讀學習的效率，提高學生的記憶力，提高學生語音、詞匯、短語和句子的知識，能夠較快地提高學生的閱讀能力和技巧，從而提高學生的閱讀成績。這樣學生可以減輕學習的壓力，能夠愉快地學習，對將來的英語閱讀打下堅實的基礎。比如，對liberal一詞進行學習時，教師可以結合liberate，liberation，liberty以及women’s liberation等相關的詞性和相關短語讓學生消化吸收。讓學生對liberal這個詞有全方位的理解，讓學生輕松地提高詞匯量，整合這個詞語的詞性，進而對文章中的詞匯短語以及句子進行有效地掌握，最終提高學生的閱讀成績。

2.內容圖示

在英語閱讀教學中，教師應該根據學生的實際認知情況選擇合適的閱讀文本對學生因材施教，幫助學生建立豐富內容的圖式，提高學生的記憶力和學習的積極性，促進學生閱讀效果的提高。

3.形式圖示

對于高中生而言，在英語閱讀的學習過程中，圖式理論對其閱讀效果的提高起了很大的作用。在英語閱讀教學中，教師要對學生循序善誘，幫助學生對內容題材進行精確的理解，使學生養成辨別閱讀題材的意識。教師要盡可能多提供相關的信息輔助為學生介紹不同題材閱讀內容的結構特點，讓學生對閱讀文章進行細致、準確的分析，提高學生的閱讀速度，促進英語閱讀教學效果的實現。

五、圖示理論對英語閱讀教學的啟示

隨著心理學和語言學的發展，教育學家逐漸意識到圖式理論的重要性。閱讀是一個需要主動推動和猜測的過程。英語學習的過程是一個循序漸進的過程。所以教師要結合學生學習的新舊知識，對知識逐層推進，從而對知識進行推測，獲得文本的意義。無論是簡單的閱讀材料還是復雜的閱讀材料，在學習新知識的時候，教師都要調動學生大腦中已有的圖式。因此，在針對高中生的英語閱讀教學時，教師要注意以下幾個方面。

1.幫助學生建立充足的語言圖示

語言圖式包括語音、詞匯、短語、句子等知識，是閱讀的基礎和傳遞信息的媒介。沒有完善的語言圖式就不能高效地利用文章中的資料和線索，也無法調動內容圖式和形式圖式，也就不能充分地理解文章，對理解文章造成一定的障礙。因此，教師在閱讀教學中要幫助學生夯實語言方面的知識，減輕理解文本的難度。

2.幫助學生構建有效的內容圖示

傳統的教學模式普遍認為文章的難度取決于短語和句子的長度和難度，這種觀念后來被證實不可取。即使學生有豐富的單詞語法存儲量，有充足的語言圖式，如果缺少內容圖式的話也不能建立起有效的假設。所以教師在英語閱讀教學中要利用自上而下和自下而上的方法，指導學生利用充分地語言知識去推測文章的意義。另外，在閱讀的學習過程中，學生要對圖式理論抱有正確的認識，無論是文章背景還是文化知識都是同等重要的。內容圖式會幫助學生推測文章的本周意義，最終提高學生的閱讀技巧和能力，進而提高學生的英語閱讀成績。

3.幫助學生創建有效的形式圖示

文章的題材有很多種，比如說記敘文、抒情文、議論文、說明文、應用文等。一般來說，政治性的文章通常是比較性的，新聞體裁通常是描述性的，而歷史性的文章通常按照一定的時間順序編寫的。不同的文章有不同的題材，對于文章不同題材的識別，就需要用到圖式理論中的形式圖式。因此，學生在掌握了語言圖式和內容圖式以后，需要啟動形式圖式的學習。學生要識別目標文本，從而促進學生對文章內容的學習，組織文本信息，提高學生的英語閱讀能力。例如，教師要利用一些銜接詞，比如“首先、其次、然后、最后”等，預測文章的可能的行文結構。老師可以有目的地運用形式圖式，引導學生對篇章題材進行關注。如果學生的閱讀有難度的話，老師可以補充課外的文化背景知識，擴充學生的形式圖式，從而幫助學生理解英語閱讀文章。

結語

圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用可以提高學生的主觀能動性，提高學生的記憶力，促進大腦中新舊知識的融合，提高學生文本理解的效果。

圖式理論認為閱讀是新舊知識相互貫通相互融合的過程，讀者必須充分調動先前的知識去理解和消化新知識，否則目標文本本身是無意義的。在本文中，作者對圖式和圖式理論進行了闡述，然后探討了圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用，最后闡述了圖式理論對高中英語閱讀教學的啟示。想要提高學生的英語閱讀能力和技巧，就要擴大學生的詞匯量，提高學生猜測新詞的能力。其次，幫助學生建立內容圖式，就要幫助學生掃除背景知識等給學生帶來的障礙，從而更好地理解目標文本。最后，建立形式圖式就要幫助學生理解不同的文本題材，幫助學生熟悉不同文章的組織特點，從而理解文章的寫作意圖?？傊?，正確利用圖式理論可以提高高中生的英語閱讀積極性、閱讀能力和技巧，最終提高學生的英語閱讀成績。