心理教育在高職學生教育實踐中存在的問題與對策探討

王 瑋

（濰坊職業學院 山東濰坊 262737）

高職院校是我國教育體系中的重要組成部分，為培養我國經濟社會發展所需要的技術人才發揮著重要作用，但是人才的塑造并不只是技術的培養，而是包含心理素質教育在內的全方位的培養和教育。通過分析當前我國高職教育的現狀會發現，高職學生的心理教育還是比較薄弱的。所以對于當前的高職院校而言，應積極采取措施，加強對學生的心理教育，綜合提升對學生的全面培養和塑造，培養出專業素質過硬，心理素質較強的新時代高技術、高素質人才[1]。

一、心理教育的內涵以及對高職學生的重要性

1.心理教育的內涵

心理教育是一種教育制度，其實也是一種教育思想，主張張揚人的個性的教育，即通過心理教育的方式來促進人潛能的開發，心理教育也是一種具有發展性的教育。心理教育目的在于培養學生良好的心理素質，讓學生能夠提升自己的心理承受能力，擁有更加強大的心理機能，能夠激發學生內在的潛能，讓學生具備更加全面的素質和能力。心理教育所對應的心理素質是對于學生的生理素質而言的，一種是外化的能力的體現，一種是內在的力量的凝聚?？偠灾?，心理素質教育在傳統的教育中是不可忽視的，是重要的組成部分。

2.心理教育對高職學生的重要性

在高職院校教育實踐中開展心理教育，最重要的意義在于能夠培養學生健康的心理，促使學生正面、健康、積極地成長。其實，從當前我國的教育現狀來看，無論是大眾還是人才市場，對于高職教育還是存在一定偏見的，所以高職院校的學生多少都會存在一定程度的自卑、焦慮等心理狀況。心理教育就是解決這些問題最重要的方式方法，能夠對學生的心理進行調節，幫助學生建設自信心等。因此，對于高職院校的學生教育而言，心理教育是非常重要的[2]。

二、高職學生心理教育實踐中存在的問題

1.心理咨詢服務效果比較差

鑒于國家對校園教育的要求，很多學校設置了心理咨詢室，高職院校也不例外。但是實際上，這些心理咨詢室使用效果并不理想，甚至很多學校的心理咨詢服務室都是擺設，并沒有專門的人來提供專業的服務，而且幾乎各大高職院的此類型的心理咨詢服務都沒有形成一種常態化，沒有發揮應該有的作用。這樣的心理咨詢服務是很難提供給學生安全感的，學生在面臨相應的心理問題的時候，甚至都不知道學?？梢蕴峁┬睦碜稍兎?，而且還有一些學生會認為如果主動咨詢就會被同學當作是異類，甚至是被同學歧視，再有就是學生對學校提供的心理咨詢老師等并沒有相應的信任感，認為他們并不是很專業。從當前的現狀來看，很多高職院校也都是象征性地做一些檔案或者資料來應付相關部門的檢查，而且即便是有寥寥服務，學校心理咨詢室也僅僅是局限于室內，通過聊天等方式幫助學生疏導，對于那種針對學生群體定制的心理服務活動、戶外建設活動等等幾乎是沒有的。所以說，當前高職教育總存在明顯的心理咨詢服務不佳的問題，是比較常見的。

2.缺乏有效的心理教育渠道

在高職院校的教學實踐中，針對學生開展心理教育主要的渠道就是課堂教學，因為課堂教學能夠無差別地面對所有學生，而且課堂教學是教師開展活動的主陣地，話語權一般掌握在教師手中，教師能夠更有效地借助主陣地開展心理教育實踐。國家相關部門，要求各大院校根據自己的實際需求開展各式各樣的心理教育課程，以課堂教學的方式來開展心理教育實踐，這也是高職院校心理教育實踐的主要渠道。但是事實上，很多院校雖然開設了課堂心理課，但是卻并沒有發揮其作用。而且很多學校心理教育課程相關課時的設置遠遠要低于教育部門的相關規定，只是為了應付檢查而已，存在嚴重敷衍的行為。甚至有些高職院校幾乎就沒有開設心理教育課程，根本就沒有建設針對學生心理教育的渠道，所以就無法實現對學生的心理教育[3]。

3.心理教育課程實踐性不足

雖然很多高職院校按照國家相關部門開設了心理教育課程，但是事實上卻遠遠沒有實現規定的標準和要求，即高職院校的心理教育課程實踐存在著明顯的問題，影響了心理教育的效果。

首先，當前很多高職院校雖然設置了心理教育課程，但是在實踐中這些課程的教學并不是很開放，大都集中在教室內部，即便設計了一些心理教育實踐的活動，也受到了教學場地的限制，所以就導致心理教學的開放性遠遠不夠。

其次，一些高職院校在學生心理教育課程實踐中，對于課程內容的設計是比較缺乏科學性的，心理教育與傳統的課堂教育是不一樣的，不是簡單地知識傳輸，而是一種心靈的交流。但是很多院校在教學實踐中，采用和普通學科類教學一樣的模式，教師作為主講人，學生坐在座位上的聽講，老師講完以后布置作業，然后學生按照要求完成作業等，這種模式顯然是不符合心理教育的實踐要求的，完全沒有將學生放在一個比較主體的位置上，沒有充分調動學生的積極性和主動性。

最后，高職院校普遍在“心理教育到底教育什么內容”方面存在缺失，院校所提供的教學內容事實上并不是學生所需求的內容，所以就很難真正發揮心理教育的作用。例如，當前很多高職院校在心理教育實踐中大多比較關注心理健康教育，主要也是在傳輸一些知識，告訴學生什么樣是有心理方面問題，應該怎么做等等，都停留在泛泛而談的層面，這種教學內容嚴重缺乏實用性，很難提升學生的積極性。

4.心理教育師資力量較薄弱

心理素質教育是一種專業性很強的教育實踐，需要專業的人才。但是很多高職院校都沒有聘請專業的心理教育人才，大多數都是由在校的政治、歷史，甚至是語文等老師來兼職心理教育教師，所以很多高職院校在心理教育教師的資源方面都是比較缺乏的，缺乏專業的心理教育師資力量和團隊。

首先，很多高職院校在人才培養方面都比較重視人才的技能培養，素質等軟實力方面的培養是比較疏忽的，所以對于心理教育這方面也并不是很重視，這就導致了高職院校很少會設置專門的心理教學教師。

其次，一些高職院校雖然沒有建設專門的心理教育團隊，但是卻按照國家相關部門的要求設置了至少一名心理咨詢服務人員，但是從人才結構來看，這些人員很少是專業的科班出身，大多是參加了國家心理咨詢師考試并獲得合格證的人員。即便是有科班人士，也大多是本科學歷，心理學以及相關專業的碩士研究生和博士研究生屈指可數。甚至很多學校壓根就沒有專門的心理教育教師，都是由其他老師來兼職擔任心理教育教師。最常見的情況就是學生輔導員或者班主任來承擔心理教育的任務，而且教師隊伍不固定，誰有空誰來上課，這些人本身不是心理學相關專業出身的，即便是兼職也做得稀里糊涂的，教師隊伍存在嚴重的不穩定性和很強的流動性，而且每個人和每個人的理解不一樣，在心理教育方面的教學實踐不一樣，自然就會導致整個心理教學水平和質量參差不齊，效果難以保證。

最后，心理教育教師和學生的需求比例嚴重不符，這也是當前很多高職院校在師資力量方面面臨的實際問題。根據國家相關部門的要求，高職院校心理教育的專任教師與學生的數量比應該是不低于1：4000，但是事實上很多學校都無法滿足這個要求，尤其是隨著高職院校的不斷擴張，學生數量越來越多，心理教師卻不見得增長。學生規模過大，心理教育教師面臨的任務過重，很容易出現力不從心的情況，很難保證教學效果和質量。

三、高職學生心理教育存在問題的對策

1.提高重視，提升學生心理教育服務質量

針對上述問題，首先應該從意識觀念著手，應該加強高職學校領導、教師，甚至是學生對學生心理教育的重視，大家都應該認識到高職學生心理教育的重要性，然后有意識地提升學生心理教育服務的質量。

作為高職院校的領導，應該深刻認識到學生心理教育的迫切性，要積極為學生提供一些心理教育的實踐機會和平臺，要有培養復合型高素質人才的觀念和意識。學校積極地將學生的心理教育建設納入學校的重點規劃和教育實踐中，通過學校統籌安排，制定長遠的規劃，并且在物力、財力、人力等方面給予相應的支持和保障。作為學校的領導階層還有教師們，都應該積極的學習心理教育相關的專業知識和技能，要積極地轉變自己的觀念，積極地為學生提供力所能及的心理教育幫助。學校也應該積極地整合校內的資源，例如心理咨詢室、心理咨詢師等，讓他們真正發揮應有的作用，為學生提供真正的有質量的心理教育服務。

2.促進改革，建設新的心理教育渠道

高職院校應積極促進學校的課程改革，以建立新的心理教育渠道，為學生提供心理教育課程或者相應的服務。高職院校在改革的過程中要充分發揮主觀能動性，針對高職學生的群體特點、培養目標、教學需求、心理需求等多方面的因素建設相應的教育渠道，專門為學生心理教學實踐做鋪墊。在建設了專門的心理教育渠道基礎上，相關教師一定要積極整合相關資源，按照國家相關部門的要求，合理定制心理教育課程內容，要能夠有效地幫助學生在獲得知識和專業能力的基礎上盡可能地擁有更加強大的心理素質，能夠有效地進行自我調節，提升學生的綜合能力。另外，還應該借助建設基礎的教育渠道，積極地開展第二課堂的活動，要大膽地將心理教育的課堂搬出教室，設置專門的、具有特色的心理教育活動，最大化提升學生心理教學的積極性，以及主觀能動性等。例如，設置一些戶外的團隊建設活動，或者設計一些有韻味和有意義的活動，讓學生在參與活動的過程中真正得到心理的釋放，或者得到心理的鍛煉，提升自己的自信心等。

3.加強實踐，活躍心理教學課程設計

心理教學不是一個枯燥乏味的教學活動，不是枯燥無聊的知識點教學，是在真正的教學實踐中，應該重視實踐，加強實踐，讓學生參與進去，去親身體會和感受，從而得到心理方面的鍛煉。所以，教師一定要設計一些主題鮮明、形式活潑的課程。例如，教師可以在教室內設置一些心理主題分享活動等，大家可以輪流上臺演講，分享自己的心理故事，或者表達自己的需求等，然后大家一起幫助同學解決問題。抑或者是在教室里開展一些小的測試活動，調動全員參與，然后根據大家玩游戲的結果等來對學生的心理狀況等進行評估，針對性對那些心理方面存在一些問題的學生進行交流，幫助他們發現自己的問題，然后正視問題并幫助他們積極的解決問題。

另外，還可以通過一些課外活動來進行教學課程的設計，例如開展戶外的團隊建設活動，大家一起完成任務，分享自己的感受等?；蛘咴O計一些實踐性很強的活動，讓學生參與進去，觀察學生在實踐中的各種表現，綜合發現相關的問題，然后進行一對一的解決。

4.優化人才，打造專業心理教育團隊

對于當前高職院校的現狀而言，優化心理人才的引進，打造專業的心理教育團隊是必然的選擇，只有足夠專業才能夠發揮專業的作用，才能夠真正實現對學生的心理教育，提升學生的綜合能力，培養出優秀的學生。

首先，建議高職院校要積極引進高端的心理學相關專業的人才，讓專業的人才來做專業事情，建設專業的心理教育體系、心理教育基礎等，然后以專業團隊的形式為高職院校提供專業化的心理教學服務。

其次，要積極地開展培訓工作，對校內的心理教學教師階段性的開展專業培訓，或者對從事校內心理教學的教師，如班主任、輔導員等，都應該積極加強心理專業方面的培訓，使他們掌握正確的心理教學方向，讓他們的教學實踐能夠發揮真正的效果。而且還要給予他們相應的職業規劃和發展空間，讓大家能夠安心做好高職學生的心理教學工作。