高中籃球模塊教學常見問題及教學建議

倪君 宿遷青華中學

《高中體育課程標準（2017 版）》中提出要培養學生的核心素養，強調素質教育。德智體美勞全面發展是老生常談的話題，但是傳統的課程標準目標設置并未如此明確學生核心素養的培育[1]。在新課程改革的影響之下，如今高中段的體育教學已經越發地受到重視，籃球教學作為體育不可或缺的部分，其教學形式和教學內容也都發生了不小的改變。首先，高中階段的教學越來越重視學生綜合素質的培養，因此籃球教學的強度和深度有所增加，學生真的能從體育教學中學到專業的體育知識。其次，為了提升籃球教學的效率，體現以人為本的教學理念，高中籃球教學啟用模塊教學法，轉變了傳統的教學形式，為學生帶去了更加積極的教學，提高了學生的主體地位。但是模塊教學在高中籃球中的實踐仍然存在諸多問題，本研究目的就是發掘當下高中籃球模塊教學的常見問題，解決問題的同時也提高籃球教學的效率和積極性。

一、關于高中籃球模塊教學基本問題概述

（一）模塊教學概述

我國對模塊教學的研究最早可以追溯到20 世紀90 年代，模塊化教育的代表流派有模塊式技能培訓（MES）和能力本位教育（CBE），模塊式技能培訓出現于20 世紀70 年代，是由國際勞工組織研究開發出來的現場教學模式，它的教學核心是技能培訓，模塊定式為崗位任務，屬于任務模塊式教學。能力本位教育在美國、加拿大等國家較為普及，它以執行力作為模塊定位的依據，屬于能力模塊式教學。

（二）模塊教學特點

模塊教學的最根本特點是以人為本，以學生為教學主體，強調學生的學習主動性，教學也以挖掘學生潛力，尊重學生個人感受為主。模塊教學將一個教學單元作為一個模塊，單元主體為教學核心任務，教學以點帶面，整體推進。教學模塊的主體優勢在于并不一味地向學生灌輸知識，而是先了解學生的個人喜好和學習感受，之后讓學生選擇自己感興趣或者認為行之有效的教學科目。對體育科目來說，學生的主觀選擇非常關鍵，不同的體育運動類型會帶給學生不同的運動感受，其鍛煉方式和學習難易度都有很大的區別?；@球作為高中學生普遍能夠接受且喜愛的體育運動，具有對抗性、集體性、娛樂性等特點，是適合高中段學生進行體育鍛煉和學習的優勢科目。

（三）模塊教學優勢

模塊教學能夠被應用在各種教育學科中，都能發揮其應用優勢。在高中籃球體育教學中。模塊教學的優勢主要體現在兩點，一是從學習興趣出發，能夠體現學生在籃球教學中的主要地位。體育課程長期以來都作為高中段的邊緣性課程得不到教學重視，在新課程標準的影響下，高中體育教學的形式和教學內容發生了改變，隨時而來的是要讓學生適應新的教學環境，主動投入體育鍛煉中去，提高自己的籃球訓練興趣，這對學生的生理及心理發展都有積極的影響。模塊教學考慮到了學生個體的特殊性，兼顧學生的個人心態和基本情況，為其指定合理的教學訓練內容，讓學生保持對籃球訓練的熱情，并且在訓練過程中積極地表現自己。二是從教學效率出發，模塊教學最大程度上平衡了教學的難點和教學目標的設定，最大范圍的對教學內容進行合理的安排，既考慮了教學的基本目標，也考慮了學生個體情況。針對籃球訓練比較積極，訓練成績較好的學生，模塊教學可制定更為主動的教學目標，而對于身體素質較差，籃球基本訓練掌握力度不夠的學生，模塊教學也不會強求學生完成超出自身能力的任務，而是更為科學合理的設置教學目標，讓每一個學生在自己力所能及的范圍內都完成籃球教學任務，提高了籃球課程的教學效率。

二、關于高中籃球模塊教學常見問題

（一）學生主體不夠突出

針對模塊教學，最突出的應用特點就是考慮學生主體地位，以學生興趣作為教學的主要引導。但是現如今高中籃球模塊教學實踐過程中，對學生主體地位的突出并不明顯，其一，受到固有教學任務的影響，教師很難從學生角度客觀地進行教學效率的考察，導致教師仍然沒有擺脫傳統教學理念的束縛，在教學進行過程中，對學生主觀意識的忽略常常存在[2]。其二，學生本人沒有學習的原動力，對教學的基本概念認知不清，高中階段開始系統的接觸關于籃球訓練的相關內容，一部分學生對籃球有興趣，但是對規?；椭贫然幕@球訓練興趣不高。另外一部分學生沒有對體育科目的系統性認知，對籃球相關內容的了解甚少，貿然的突出學生興趣或主動性，最終的呈現并不夠顯著。其三，教師對學生主動性意識的掌握和分辨能力較弱，不能很好地正面引導學生。很多學生對體育課程的認知并不深，因此在模塊教學過程中，仍然習慣性地跟著教練的步子走，但實際上受新的教學模式的影響，教師在教學過程中希望得到學生的主動反饋，再將其合理的應用到教學中去。一方的主動輸出能力較弱，另一方對學生的主動反饋有應用要求但無引導，導致學生和教師存在溝通障礙。學生在教學過程中表現出的不自信和不主動，也逐漸地成了一種教學常態。

（二）目標設置不夠全面

新課標設置的體育與健康課程目標明確了三維立體教學的相關標準，除了要讓學生在運動中強健體魄，還要求通過運動鍛煉學生的合作精神和人際交往能力，將運動精神傳遞出去，影響學生的學習生活和三觀。這是當下體育學科核心素養培育的三點主線要求：運動能力、運動習慣、運動知識、健康行為、體育情感、體育精神分別納入了這三點主線任務中。要想達成學科素養的培育目的，教學過程中教師的目標設置需有針對性，目前籃球模塊教學的目標設置仍然不夠全面、科學。其一，教師對核心素養培育目標的認知不夠深入，大部分的教學措施都圍繞著運動能力、運動知識、運動習慣這些表層教學內容，尚未上升到體育情感和體育精神層面的教學，導致教學目標不夠深入，教學意識不足。其二，教師和學生在教學目標的完成上缺乏溝通，缺少共識，很多學生都是一味跟著教師學習，不細究自己的學習能力和運動實力，不對教學的方法進行揣摩。而教師則缺乏對學生個體的認知，學生在教學過程中遇到的問題相對較為表面，教師無法有效找出問題根源給予解決，這為學生后續的學習埋下了隱患。其三，教學過程中更加重視技能的學習，但忽視了籃球作為集體運動的戰術配合與比賽規則的學習。高中籃球模塊教學往往是將運動技能根據學習順序拆分為不同的模塊，學生能夠有秩序地進行模塊學習，但是籃球是全面復雜的運動，除了要學習運動技能，還包括運動戰術和規則的學習，以及隊員之間的配合。而教學過程中忽略了關鍵的合作部分，只強調單個技術的學習，于一定程度上限制了學生在籃球運動中的發展。

（三）教學方法應用不夠靈活

模塊教學要求教師要尊重學生的主體地位，感知學生在學習過程中的主動性及興趣，更好地幫助學生學習。但實際上模塊教學更加考驗教師的教學設計合理性和靈活性，要能從學生角度出發，改變傳統的教學風格。顯然目前模塊教學在高中籃球中的應用缺乏靈活性和合理性。首先是以教師為中心的教學形式沒有發生徹底的改變，教師重視學生主體地位，但是仍然沒有主動強調學生的主觀興趣，并未將學生的個人看法加入教學行為設計中去，因此在關注學生的個性發展和需求這一層面仍然有待改進。其次授課方式仍然比較保守，對技能的解說和培訓仍然以教師教學和主動糾錯為主，學生一般跟著教師的節奏對相關技能進行預習、學習和復習，這其中有問題通常也是在教師的檢查過程中才得以發現，并非學生自己發現或者進行糾正。這樣一來一部分基礎能力較差的學生會失去教學的方向和目標，久而久之仍然是在教師的帶領下完成學習，學生的主觀能動性沒有得到積極的呈現。

（四）教學評價不夠客觀

有了新的教學目標，教學評價系統應對應做出改變。首先，傳統的教學評價更為看重階段式考察，將考察的形式分為單次考察和最終考察，以教學的模塊內容作為考察重點，缺少了對其他教學內容的查驗。其次，評價缺乏客觀性，對學生個體學習能力及團隊配合的考察力度很弱，只看重教學成績，沒有感知到日常教學過程中的評價產出?？偟膩砜?，當前教學過程中沒有因材施教，對學生的考察和評價只局限在表面，不是符合學生發展的評價政策，容易打擊學生的學習積極性，且最終評價效率并不高，無法突出學生在籃球教學中的個體優勢。

三、關于高中籃球模塊教學常見問題解決策略

（一）尊重學生主體特性

教師在籃球模塊教學實踐過程中，要強調學生的主體地位及主觀能動性，不僅要讓學生主動輸出自己的觀點，還要尊重學生的個人觀點，強調主體意識。為此教師應當從教學的初級階段入手，引導學生認識籃球運動，避免填鴨式教學，而是實踐教學和理論教學相結合。在開始實踐課程教學之前，先進行理論教學，讓學生通過認知和學習有關籃球的基礎知識，對籃球運動有一個基本的認知，尤其是原本對體育運動不感興趣或者基礎比較薄弱的學生，通過這樣的方式來引導學生對籃球運動有框架式的認知，幫助學生保持對籃球運動的好奇心和興趣，確保能夠更好地投入后續的實踐教學。其次，在訓練過程中要尊重學生的個人意愿，若學生表現出明顯的排斥行為，要第一時間和學生溝通，了解學生在實踐過程中出現的問題，并主動給予解決，幫助學生樹立解決問題的意識，不僅要認真對待籃球訓練，還要有體育品德，日常訓練過程中也要強調訓練的主動性和積極性。最后，模塊教學的落實要從學生個體出發進行模塊教學內容的安排，從易到難，從個人單個技能訓練到團隊集體對抗訓練，逐步帶領學生豐富籃球技法，并順利引導學生利用自己的學習興趣，更好地完成籃球訓練。

（二）全面設定教學目標

在模塊教學過程中，教師要重視知識結構化和目標全面化，除了有必要的技能培訓，更要重視將體育精神和體育思想融入日常教學中去，完成對核心素養的培育。首先是基礎技能訓練，要擺脫填鴨式教學的影響，將重點轉移到學生的需求上，根據學生的接受程度和教學需求來增強基礎技能的訓練，并且在訓練過程中穿插戰術訓練，讓學生形成戰術思考意識，通過長期持續性的訓練，扎實基礎技能的同時，也更加了解規則和戰術的運作。其次是思想意識層面的教學，不能一味地給學生灌注籃球的教學優勢，而是要多為學生創造實踐機會，在實踐中讓學生逐步感知合作的精神，學會跟隊友配合，認識到籃球除了技能的學習，還有精神和意識層面的學習。最后是要讓學生逐步形成系統的籃球運動認知，將自己所學的內容體系化，教師需要幫助學生利用模塊教學梳理教學內容，通過靈活設定教學目標，讓學生按照自身能力完成籃球科目的教學，不強求學生的教學一致性和最終目標實現情況，將眼光放得長遠。

（三）改革教學評價措施

籃球模塊教學需有對應的評價系統支持，教師應當認識到傳統評價模式的單一性，從而將教學評價任務由主觀評價向客觀評價方向改革，堅持評價的綜合性和多元性。首先，堅持在日常教學過程中加入評價，在日常的模塊教學過程中，將評價內容分化，例如在學生完成一次籃球模塊教學之后，進行小測試，測驗學生本單元的學習情況，及時發現問題并予以解決。與此同時除了教師評價之外，還可以加入學生互評，對于表現積極且訓練成績好的學生，可以在眾學生面前演示，激勵學生認真投入籃球訓練中去。其次，實踐評價可增加部分比賽作為評價新形勢，在學校范圍內舉辦小型比賽，不同班級的學生進行對抗，既能夠突出學生的實戰比賽能力，也能在比賽過程中考驗學生的綜合素質。多元評價的形式更為客觀真實，能夠體現學生教學過程中的問題，是提升教學效率和學生學習積極性的有利辦法。新課程教學目標的設立要求教師要擺脫一刀切的教學評價形式，因此教師當從當前位置出發，通過感知學生的教學需要，對應轉變評價方式，以求契合學生的教學需求。

四、結語

高中籃球模塊教學法的應用轉變了傳統的教學形式，更具備科學教學的能力。但目前教學過程中仍存在多種問題，教師應當集中注意力，針對問題進行對應解決，提升教學效率的同時也為學生創造一個更好的教學環境。