高中語文教學中隨筆寫作的應用實踐

胡川英

隨筆是高中寫作訓練的重要形式，是一種比較自由的寫作方法，對學生的限制很少，學生能有足夠多的發揮空間，對人生有了感悟和認識，就可提筆寫下來，是一種非常隨性的寫作方式，而且對寫作能力的提升也有促進作用，是寫作教學中不可或缺的一種訓練方式。那么，如何將隨筆寫作應用到寫作教學中，提高寫作教學效率呢？

一、秉承真實性、深刻性原則

一些學生對寫作不感興趣，即便隨筆的篇幅不長，寫作要求也不高，他們還是像完成任務般敷衍了事，寫作內容隨意，甚至胡編亂造。寫隨筆，最關鍵的是真實地表達人生感悟，切忌為完成寫作任務而信口開河。比如，有學生在寫“郊游”時，說自己都吃了什么，把郊游時吃的東西細數一遍：“今天和幾個好朋友去野外郊游了，我們各自帶了自己喜歡的東西，其中一位朋友帶的東西很多，他帶了燒烤架、羊肉和豬肉及牛肉等肉串，還帶了‘周黑鴨家的鴨脖和雞翅、雞爪、雞腿等，另外，其他朋友還帶了啤酒，還有脈動、紅牛、蘇打水、礦泉水等飲料，我則帶了些水果，有蘋果、香蕉、橘子、火龍果、橙子、西柚和幾個青梨。還有一位朋友帶了些蔬菜，包括我最喜歡的香菜、菌菇、花菜、竹筍、青椒、雞毛菜等?？吹竭@些東西，就知道我們今天要做什么了，沒錯，郊游肯定離不開燒烤，我們今天就要吃燒烤?！彪m然看起來這段作文好像沒有什么問題，讀起來也通順不拗口，但就會讓人感覺是在應付老師布置的作業。原因就在于這篇隨筆里沒有實質性內容，列了一大堆蔬果等食物的名稱，沒有實際意義，讀者不想知道你郊游吃了什么，而是想知道你對這次郊游有什么感想，有什么新發現，看到了哪些風景，發生了哪些趣事。所以，可以這樣寫：“周末約朋友一起去野外郊游了，大家提前計劃好要籌備的東西，小A同學負責帶燒烤架，小B同學負責購買蔬菜，小C同學和小D同學負責帶生肉串，而我的任務是給大家帶平時喜歡吃的水果，大家各自分工，再加上天氣特別給力，所以，周末的郊游進行得很順利。燒烤結束后，我們幾個準備活動活動筋骨走動走動，消化一下吃的東西。小C同學帶了籃球，他一邊拍著籃球，一邊和我們并排走，剛走了兩步，他沒運穩球，球脫手了，他便去追球，脫離了我們的隊伍。大約兩分鐘后，我們聽到了他的喊聲：‘你們有沒有人見過變異的蒲公英？我們也覺得好奇，于是跟了過去，只見他手里拿著一朵蒲公英，這朵蒲公英竟然長出了小花兒，太不可思議了，大家互相討論著，都說沒見過這樣的蒲公英，最后的討論結果是‘這只蒲公英變異了，暫且先這樣認為吧。我當時非常感慨，甚至想到了世間任何生命的存在，都有它存在的道理之類的人生哲理。郊游結束，我回家將這次奇遇告訴了媽媽，沒想到媽媽卻笑著說我天真，她告訴我，蒲公英就是會開花的，并不是變異，只是我們這些生活在城市里的孩子，每天著眼于現代化的設備和電器，缺乏對法自然和生活的觀察，所學的知識都是來自于課本和網絡，所以才會想當然地以為蒲公英不會開花，遇見開花的蒲公英就覺得是變異了。聽了媽媽的話，我非常慚愧，我決定，以后要多接觸大自然?！边@樣寫，文章就“麻雀雖小，五臟俱全”，不僅有框架，有內容，而且還有時間、地點、人物，事情的起因、經過和結果，最后還不忘加一點點自己的小想法，可以算作一篇成功的隨筆。

二、正確認識隨筆寫作

在高中階段，教師的工作量很大，除了每天上課外，還要批改作業，尤其是語文教師，認真批改一篇作文至少要耗費10分鐘時間，碰到問題比較多的作文甚至要半個小時，全班學生的作文加起來有50－60篇，批改作文基本差不多需要一周時間。所以，很多時候語文教師都是每隔兩周布置一篇作文，換著方式批改。比如，除了親自批改外，也可以專門利用一節課讓學生互相批改，或者讓學生毛遂自薦，直接在課堂上將自己的作文讀給大家聽，請大家指出問題、提出建議，等等。由于批改作文費時間，所以很多學校還設置了小作文，這個所謂的“小作文”就是隨筆，當然，不管是寫整篇作文，還是寫簡單的隨筆，最終目的都是為了提高語文教學質量，鍛煉學生的寫作能力和提升學生的作文水平。這樣大抵每名學生每周基本要寫兩篇隨筆，這時候就有學生產生了厭倦心理，抱怨道：“天天寫天天寫，哪有這么多內容可寫？”于是就去網絡上摘錄一些精彩片段或者句子，直接抄下來交給老師應付任務。當然，這樣的方式其實也能積累到一些寫作素材，但只吃東西不消化吸收是不行的，同樣只積累不加以內化和運用也是不行的，因此要適當將存進腦子里的知識輸出，落實到寫作上。在許多人看來，隨筆就是寫一小段話，卻不管這段話的內容怎么樣。這樣的理解是有偏差的。隨筆是一種自由的寫作形式，可記錄日常的瑣碎小事，可寫得長一些，也可寫得短一些，情感充沛時甚至可以寫成詩。隨筆寫不好，究其原因，還是對隨筆的真正意義沒有理解到位，沒能做到有感而發。

三、抒發真實情感

寫作要有好的寫作氛圍，這樣才能更有助于我們自由寫作，將最真實的想法記錄下來，做到有話可說，避免千篇一律。首先，拿到題目不要著急下筆，先想一想圍繞題目有什么事情讓自己終身難忘，可以是成長過程中一件很特別的事，也可以是真正投入感情的事，如此寫，相信會是一篇不錯的文章。例如，兩千零幾年的一篇高考作文，就有一名學生用文言文的方式，清晰地寫出了自己早戀的過程，還表達了當時內心的想法。文章作者聲稱喜歡上了班里的一個女孩，于是有一段日子每天上下學腦子里、心里、眼里都是那個女孩，下課想著怎么能跟她說上話，上課不聽講坐在座位上發呆，不時看她一眼，偶爾還會望著她的后腦勺傻笑。老師叫他起來回答問題，結果一個字也說不出來，在全班同學面前丟人。他雖然感覺很不服氣，但還是慚愧地低下了頭。這樣反復幾次，班主任發現了他早戀的苗頭，于是背著他和父母談了話?；氐郊?，父母并沒有批評或者指責他，而是抽節假日的時間帶他去旅游，旅游回來，父母給他道歉，說沒擠出時間陪他，以后會多陪伴他，多安排全家人一起旅游，隨后又和他促膝長談，講了他們年輕時的故事，說他們當時也會互相愛慕，但班主任常常給他們說工人和苦工的差別，這樣的故事督促他們三年沒談成一場戀愛，后來到了大學，出來在社會工作以后，他們才懂了當初老師的良苦用心……

這篇作文當時高考閱卷老師給了滿分，它最大的亮點就在于真實、敢寫。真實是作文的生命，閱卷老師鼓勵的正是這一點。

四、勤練多讀，掌握隨筆寫作的技巧

寫隨筆說難也很難，說簡單其實也很簡單。重點在于如果平日里寫作文或者寫隨筆頻率很高，那么寫著寫著就沒話可說了，即使有的學生作文水平很高，第一次就寫出了非常優秀的文章，但第二次寫就會變得平平淡淡，到第三次時，寫出來的內容甚至有點記流水賬的感覺。是這個學生的水平不行嗎？并非如此。寫作需要從大腦里輸出許多東西，但畢竟我們腦子里的東西有限，即便寫作水平很高，沒有東西可以輸出，也是寫不出佳作的。有一些學生，自己的生活內容很豐富，按理說在寫作時并不缺素材，但寫作時依然無從下手，這種情況問題出在哪里呢？閱讀量小，不注重積累，不懂發現生活，從而把生活中的小事作為寫作素材。對于這種情況，怎么辦呢？首先，多讀。多閱讀可以積累各種寫作素材，也可以積累許多妙詞佳句，寫作時便能手到擒來。此外，閱讀還可以拓寬見識面。其次，多練。只輸入知識不行，還要懂輸出。而這里所謂的輸出就是勤加練習。隨筆練習比較簡單，可以寫1000字，也可以寫500字，可以間隔3－5天寫一篇，也可以間隔2－3天寫一篇，或者一周寫一篇，這個根據自身情況來定。經常性練習隨筆，可以熟能生巧，筆下生花。

例如，要求以“路”為題寫一篇隨筆，這個題目其實范圍很廣，可以寫一件事，也可以發揮聯想寫自己的感想，甚至還可以寫成一段詩，等等，我們舊版本的人教版教材中有一篇文章《未選擇的路》，這是一首詩，主要講一個人一生當中可以有很多條路可以選，而在人生的十字路口，經過徘徊后，最后選擇了一條布滿荊棘的路。這首詩想說明什么呢？理解詩文含義后，我們對主旨便了然于胸，而在以“路”為題寫隨筆時，就可以參考這首詩來寫，也可以將自己某一刻的想法寫進去，比如：“走在這條熟悉的小路上，心情有點憂郁，也有點高興。憂郁什么呢？在路過那個十字路口的時候，我感到困惑，這里有三條路，我究竟應該走哪一條？高興什么呢？在回家的路上，我遇到了兩只在路旁嬉戲的小貓，于是，剛剛還郁悶的心情一下子喜悅了起來，你說，這是不是一件值得高興的事呢？”

五、去其糟粕，取其精華

理解了前面幾個小標題，這個標題就很好理解了，什么是去其糟粕，取其精華？應該去什么呢？又應該取什么呢？實際上，這不僅是隨筆寫作的一個要點，也是一種技巧。隨筆寫作雖然對篇幅要求不是很高，但萬萬不可因篇幅短而敷衍了事。

比如在前文第一點“秉承真實性、深刻性”中列舉出的那篇隨筆，作者在寫自己與朋友郊游時列出了一大段蔬菜水果名，這樣的文章明擺著就是在湊字數，明明可以用兩三句話就說明白的事情，非要用一大段寫出來，這樣的寫法是不可取的，否則這篇隨筆就寫得毫無意義。取什么呢？比如前面那篇“郊游”，就取片段內容，雖然后面一段僅用簡單幾句話就概括了前面一大段話，但把前面那段文章的主要內容取過來了，就是郊游，因此，雖然后文也是寫“郊游”，但寫得更精煉，情感也更到位。另外，為什么說“去其糟粕，取其精華”既可以作為一種寫作要求，也可以作為一種寫作技巧呢？比如，教師布置了一篇隨筆，有學生不理解隨筆的寫作要求，以為是寫普通作文，寫了4000多字，這位同學本以為可以得到教師的表揚，可沒想到教師說他沒搞清楚隨筆的基本寫作要求，給他退回來修改，這次修改時就可以遵循前述“去其糟粕，取其精華”的原則，把原本寫得比較繁雜的部分適當精煉一下，留下文章中最精彩的地方，然后把剩余部分根據自己的想法適當去除一些可有可無的內容，這樣就算“大功告成”了。

隨筆寫作于日常寫作訓練而言是非常有益的，因為篇幅短，內容少，用時少，練習勤，所以，日常的隨筆練習，更有益于寫作能力的提高。掌握了隨筆寫作的精髓，寫作難題自然不攻自破。