有感于孩子不是一張白紙

洪霖

【摘要】：對于剛入學的孩子，學校非常注重各種習慣的養成。孩子愛動的天性決定了他們在課堂上會經常分神。良好的課堂秩序是班級授課的基本保證，因此，快速建立課堂秩序，規范孩子們的課堂行為是一件極其重要的事情。本文從合理表揚;正面強化;巧用”上課常規”小口令等方面闡述。

【關鍵詞】表揚? 強化? 口令? 情感

有教育家說，教育的實質是培養好習慣。積久成習、司空見慣，是謂習慣。好的習慣，助人加速成長成才;壞的習慣，則可能使人誤入歧途。如果孩子慣得懶惰任性，散漫沒規矩，以自我為中心無責任感，那么老師就要培養他的良好習慣。等于面對一張涂得五顏六色亂七八糟的紙，根本不是白紙，你得先把它擦干凈，然后再重新作畫，可想而知有多費力?？梢姾⒆右前准埖购昧?。也有畫面不亂，有基礎，稍加修改，即成好畫的。

心理學的研究表明，孩子生下來就已經不是一張白紙了，更何況已經生活了六七年?？茖W研究告訴我們，人的基本性格和思維模式在六歲以前已經初具規模，有的科學家甚至認為已經基本定型了。雖然我不大同意基本定型的說法，但是我們通常以為“三歲看大，七歲看老”的諺語肯定事出有因的，這是千百年經驗的總結，必然有一定的道理。所以培養良好的習慣，關鍵在學齡前，在家庭，然后是學校，而良好學習習慣不過是良好生活習慣的引申而已。

對于剛入學的孩子，學校非常注重各種習慣的養成。習慣培養主要從游戲規則入手，要求孩子一進入教室就要靜下來，不可大聲喧嘩。靜，為何先要靜，因為教室是學習的場所，人只有靜下心來才能學到許多知識，人只有靜下心來才能思慮到許多有價值的東西，在我們有意識無意識的言傳身教中，學生逐漸養成了教室里保持“靜”的學習習慣！孩子一走進教室基本能做到輕聲說話，安靜看書，沒有尖叫聲，沒有大聲吵鬧的現象！學會靜，然后考慮動，動則有序。玩是孩子的天性，課余是孩子們最喜歡玩的時間，有些孩子常常玩得忘了時間，忘了做好下節課的準備工作再去玩。所以一二年級的孩子通常由老師教育孩子做好下節課的準備工作后，在學校的走廊、操場進行玩耍。因為考慮到孩子的年齡特征（小，不懂事），作為老師就得適時引導孩子進行有意義的活動。孩子們可以由老師在一旁看著：走房子、跳青蛙，可以做游戲。

孩子愛動的天性決定了他們在課堂上會經常分神。對于活潑好動的一年級孩子來說，在教室里堅持一個又一個40分鐘，絕對是一種極大的挑戰。良好的課堂秩序是班級授課的基本保證，因此，快速建立課堂秩序，規范孩子們的課堂行為是一件極其重要的事情。正面強化課堂行為，合理的表揚，巧用”上課常規”小口令，都在不知不覺中潛移默化地傳遞并建立了內在的課堂規則意識。

一、合理表揚，正面強化課堂行為

教師采用表揚的方式，首先滿足了孩子渴望被關注的心理，其次，點名表揚孩子，無形中又放大了相應的行為，給其他孩子提供了模仿的樣板。例如，課堂上，當很多孩子坐姿東倒西歪的時候，教師不點名批評坐姿不正確的孩子，而是表揚他身邊坐姿端正的同學：“我喜歡小麗的坐姿，看她的坐姿多端正??！”這句話既表揚了小麗，強化了小麗坐姿端正的行為，又給其他孩子提供了模仿的對象。再如，當有孩子回答問題的聲音非常洪亮時，教師借機表揚：“你的聲音真洪亮啊，老師離這么遠都能清清楚楚的聽到?！睙o形中強調了回答問題時聲音要洪亮的要求。當孩子們爭搶著站起來舉手回答問題時，教師表揚某個小朋友：“你看某某同學的手舉得多標準??！”這句話規范了孩子課堂舉手的行為。顯而易見，這些表揚的話給孩子們提供了行為的模仿對象，在規范行為的同時，也強化了某些行為，是批評不能做到的。

二、巧用口令，營造整齊的班級氛圍

一年級孩子具有較強的模仿性和從眾心理，教師可以充分利用這一心理特點，把課堂規則編成朗朗上口的小口令，借助短小且有一定節奏的小口令向孩子傳遞課堂常規，營造整齊劃一的班級氛圍。

例如，預備鈴響后，教師可以引領全體學生齊誦預備小口令：“鈴聲響，進課堂，小嘴巴，不講話，守紀律，我最棒?！鳖A備小口令讓孩子們集中了注意力，營造了整齊劃一的氛圍。課堂上，老師還可以依據孩子的學習狀態，靈活運用“上課常規”小口令。如在講授新知識或者課堂重點難點時，教師可以再次強化課堂秩序，借此集中孩子們的注意力，此時可以使用規范行為的小口令：“一二三——坐端正;小嘴巴——不講話;小眼睛——看黑板;小耳朵——認真聽”。

學生要發言時，教師可以提醒學生發言前不要忘記舉手，使用發言小口令：“要發言先舉手?！卑l言完畢，教師可以根據學生發言的情況，運用表揚小口令。當教室秩序出現混亂，教師可以做出安靜的動作，同時喊出小口令：“請你跟我這樣做?！焙⒆右贿吇貞拔揖透氵@樣做”，一邊做出相應安靜的動作。下課離開教室，要提醒孩子收拾課桌，保持桌面整潔。

口令雖小，但它能成為班級的一串密碼，同學之間的一個暗號，師生之間的一種默契。孩子們說著朗朗上口的小口令，無意之中就把課堂常規記在了心里，班級就會逐漸建立起良好的課堂秩序。

三、借助情感交流，促使內在規則的建立

有智慧的教師會借助情感的力量，促使孩子建立內在的規則意識。每個孩子都是帶著渴望走進教室的，他們渴望被教師喜歡，渴望讓教師開心。教師就要充分利用這份渴望，使用好情感的力量。語言不是蜜，但有些語言卻能夠緊緊“黏”住孩子。例如，當教師提出的問題被孩子解決后，他們會異常興奮，他們會用“喊”的方式爭搶著回答問題。此時，教師可以這樣說：“我喜歡舉手而不喊的孩子，誰能做到呢？”這句話不但提出了要求——“要舉手而不應該喊”，還加入了自己的情感——“我喜歡”。

又如當孩子朗讀拖腔時，教師可以這樣說：“你讀得很流利，但如果不拖腔老師就更喜歡了?！边@句話既肯定了孩子朗讀流利，也通過自己的“喜歡”提出了改進的要求，指出了讀得更好的方向——不拖腔。 適時親切的課堂評價語能規范孩子的課堂行為，促使孩子內在規則意識的建立。

“少年居性，習慣之為常，”可見幼年養成習慣的好壞對人一生的直接影響。正確面對孩子的不良習慣，協調好孩子的知與行，是我們送給學生成長的最好禮物。