從“一”到“多”拓展音樂“教學評”形式

朱旖

摘? ?要：“教學評”是教學活動中的重要環節，本文從教學內容的“多元滲透”、教學方法的“多元互動”和教學評價的“多維評價”三個方面，探究在小學音樂課堂中拓展“教學評”形式的策略。讓音樂課堂教學形式多元化，既能滿足學生音樂學習的多元化需求，又能提升課堂教學的效益。

關鍵詞：小學音樂? “教學評” 多元拓展策略

“教學評”是教學活動中的重要環節，每個環節對教學效果都有著很大的影響。教師在專業成長中沒有捷徑可走，“以學定教”的理論與理念必須通過課堂教學實踐來體驗和感悟。本文從當前小學音樂教學中存在的問題出發，探究拓展音樂課堂教學形式的策略。

一、當前教學存在的問題

以《鼓兒響咚咚》為例，本課的教學要求是：了解鼓這種古老的民族打擊樂器，學習鼓的敲擊方法，認識鼓的音色和節奏的不同。在實踐教學的過程中，筆者發現了當前教學存在以下問題。

（一）教學內容“守成規”

音樂是有“生命”的藝術，藝術是多元的，音樂的類別也是多元的。在核心素養的指引下，音樂教學的內容不應該是一成不變的，而應該是多元的、動態的。以《鼓兒響咚咚》為例，很多教師在教學本課時，將視角局限于教材內容，基本上按照教材《鼓兒響咚咚》歌曲、音樂游戲《我是小鼓手》、情景表演《虎大王來了》的順序開展教學活動。教材是課堂教學的重要載體，但是任何一種教材都不可能滿足所有人的需求。教師應在課程標準的引導下，以教材為依托，對教材進行適當的取舍、調整、加工和重組，讓教學內容為個性化教學服務。

（二）教學方式“灌輸式”

教師轉變教學方式，是提升學生學習能力的重要因素。傳統的課堂教學是以教師為主體的課堂，教學方式單一，學生處于被動學習的狀態，學習積極性不高。在以知識傳授為主的“灌輸式”教學的方式下，學生也許全程無差錯，但是看似順利的課堂其實缺乏生命力。學生的個體差異和個性特征是多元的，那么適合學生發展的教學方式也應該是多元的。教師要根據教學內容和學生的差異性，創新教學方法，引導學生學會質疑、探究、實踐，使學生愛學、樂學、會學。

（三）評價方式“獨角戲”

以《鼓兒響咚咚》為例，本節課的教學對象是一年級的學生。因此，在課堂上筆者采用了語言加動作的評價方式，以一個微笑、一個贊許的眼神、一個手勢、一句贊同的話，讓學生接收到筆者發出的鼓勵信息。但整節課的評價中，都是筆者在唱“獨角戲”，與《基礎教育課程改革綱要》中提出的“要建立促進學生全面發展的評價體系，幫助學生認識自我，建立自信”的評價要求相去甚遠。

二、“教學評”形式多元拓展策略

“教學評”是教學活動中的重要環節。新課程改革的深入發展，對教學提出了更高的要求。教師要以課堂為主陣地，以學生為主體，全面剖析“教學評”教學環節，不斷優化具體的運用策略和路徑。教師要以從“一”到“多”的豐富形式，滿足學生音樂學習的多元化需求，提升課堂教學的效益。

（一）教學內容從“課本中心”轉向“多元滲透”

在實際教學中，教師要根據音樂學科本身的特點和學生的認知規律及發展需求，多角度、多元化地拓展和豐富教學內容，為課堂注入更多課堂之外的音樂知識，讓教學內容從“課本中心”轉向“多元滲透”。

一是要滲透音樂背后的文化。音樂能反映一個民族或地域的文明和風土人情，甚至是潮流與精神。引導學生挖掘音樂作品背后的文化，能使學生與作品產生情感共鳴，從而更深刻地體會音樂作品的情感和社會價值。例如，在《鼓兒響咚咚》教學中，教師可以把與鼓相關的文化內容引入課堂，通過鼓的起源、發展、民族特色等，讓學生了解音樂與文化的密切關聯。

二是要探尋樂器發聲的秘密。音樂課的教學目標不只是簡單地教會學生唱歌，而是要發展學生的音樂素養。在教學中配合教材內容，適時穿插樂器及其發聲原理等專業知識，是發展學生音樂學科核心素養不可或缺的部分。例如，在《鼓兒響咚咚》教學中，教師可以提問：“鼓是怎么制作的？鼓是怎么發出聲音的？打擊樂器有多少種類？”通過問題，引導學生深入思考“鼓”發聲的原理。然后，教師可引導學生利用氣球皮、塑料桶、膠帶等材料，制作簡易的“鼓”，讓學生通過實踐了解其發聲原理。學生在實踐探究中，能了解樂器及其發聲原理，無形中加強了對音樂聆聽、樂器演奏、樂器知識等方面音樂素養的培養。

（二）教學方式從“枯燥單一”轉向“多元互動”

多元化教學法是新課程改革下轉變和創新教學方法的產物，教師可根據學生的具體情況和教學條件，創新教學方法。教師要注重打破單一的教學方式，采用多樣化的教學方式，滿足學生的個性化學習需求。

第一，教師可采用形象教學法。例如，在《鼓兒響咚咚》教學中，教師可以在課堂上進行演示，拿出一只小鼓，把米粒放在鼓面上，然后擊鼓。讓學生仔細觀察，并提出問題：“鼓聲響，小米粒跳得怎么樣？鼓聲輕，小米粒又跳得如何？”引導學生觀察小米粒的動態，幫助學生理解抽象的音樂知識。

第二，教師可采用互動游戲法。例如，在《鼓兒響咚咚》教學中，教師可將學生分成兩大組，讓一組學生大聲唱“咚咚咚”，而另一組學生則跟著節奏大聲敲鼓。一輪“人鼓對話”過后，雙方角色互換。這樣“有節奏的對話”，能讓學生感知節奏韻律，在互動中激發學生的情感和思維。

第三，教師可采用肢體律動法。例如，《鼓兒響咚咚》總共有四個樂句，每個樂句后面都有一個長音，分別是1、3、5。教師可引導學生用肢體動作來表現這三個音的音高：蹲（1）、半蹲（3）、站（5）。讓學生用身體配合音樂表達，能在“動”中激發學生的學習興趣。

第四，教師要利用好開放式教學，即“第二課堂”?！暗诙n堂”將教學與生活、網絡、社會等學校以外的空間融合，能從多方面培養學生的音樂素養。例如，在《鼓兒響咚咚》教學中，教師可以帶學生去學校的扁鼓舞、腰鼓舞社團感受一下鼓與舞結合的魅力;也可以通過網絡平臺，上傳與鼓有關的微課，推薦優秀的作品，實現課堂教學的有效延伸。

（三）教學評價：從“單向視角”轉向“多維評價”

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生的發展需求，幫助學生認識自我，建立自信。音樂學習的過程是感受美、欣賞美、表現美的過程，教學評價要從“單向視角”轉向“多維評價”。

首先，評價主體要多元化。在教學中，評價主體不能只局限于教師，還應鼓勵學生和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。學生在自我評價、互相評價、師長評價中，能不斷反思自我、認識自我、發展自我。例如，教師可以設計“我是小評委”活動，組織學生互評;也可以創設自評平臺“音樂成長記錄袋”等，記載學生的自評;還可以在學校、社區等場所，開展“快樂的小鼓音樂會”等，讓家長參與評價。

其次，評價內容要多樣化。每個學生都有自己的優勢領域，也有自己的弱項，評價學生不可單一化、片面化，應以課程內容為依據多樣化擴展。音樂教學要綜合評價學生的音樂素養，其中包括學生的音樂常識、識譜能力、表現力和創造力，以及在活動中的參與態度、學習習慣、合作愿望及協調能力等。

總之，從“一”到“多”多元擴展音樂“教學評”的形式，能解決當前教學中存在的問題。在拓展“教學評”形式的過程中，教師的認識也會得到發展，教學思維能完成“以教定教”到“以學定教”的轉變。

參考文獻：

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[2]蔡瑤.以多元化策略，提高小學音樂欣賞教學實效[J].北方音樂，2015，35（1）：127.◆（作者單位 ：南京師范大學吳江實驗小學）