基于“三有”課堂的維修電工教學實踐

黃春蘭

摘 要：針對中職學校高素質技能人才的培養特點，在維修電工課程教學實踐中，嘗試有用、有趣、有效教學方式;通過創新實訓室布置、精心設計教學項目、編寫活頁式教材、活用信息化教學、多元評價、“書證融通”等方法，將《維修電工》課堂打造成教學內容科學有用、教學方式生動有趣、“學生主體-教師主導”的高效課堂。

關鍵詞：維修電工 三有課堂 活頁式教材 1+X

1 引言

《維修電工》是中職電類專業學生的必修課，也是中職學生申請維修電工職業資格證的培訓課程。學生通過參加維修電工理論和技能培訓，獲得由勞動和社會保障部門頒發的職業資格證書，近年來逐步轉向1+X證書方向。目前該課程教學主要存在以下幾個問題：一是課程標準與企業用工技術要求存在一定差距，學生畢業后無法立即適應工作崗位，無法實現與企業用工無縫對接。二是課程理論知識較抽象，學生面對傳統的“滿堂灌”教學模式，容易產生抵觸感和厭倦感。三是學生的實際工程實踐能力較弱。部分學生以考取職業技能鑒定證書為目的，只在考前重點復習考證內容，忽視其他重要知識和技能;不能熟練運用所學知識來解決實際問題，缺乏綜合運用能力。

針對上述問題，本文對維修電工課堂進行實踐與創新，力求打造教學內容科學有用、教學方式生動有趣、“學生主體-教師主導”的高效課堂。

2 教學內容“有用”實踐

為有效解決維修電工課程標準和企業用工需求存在脫節的問題，我們邀請1+X證書培訓專家、一線企業師傅，共同分析維修電工需要掌握的典型工作任務、職業素養要求，結合學生實際情況，確定課程目標。根據課程目標，反向設計出適合中職生學習特點的的維修電工活頁式教材，確保學生所學知識科學有用、與實際工作崗位實現對接。

根據課程目標，任課教師整合教學內容，由易到難地設計教學項目，開發新型活頁式教材，不斷吸收電工行業企業發展的新技術、新工藝、新方法，及時更新教材。在活頁式教材中，將《維修電工》教學內容項目化為16個任務工單，在工作任務中明確列出安全用電、觸電急救等相關要點，線路配線工藝、線路檢修流程、方法等，并采用二維碼形式，關聯豐富的立體化、信息化課程資源。如課件、圖片，動畫、企業師傅的示范視頻等[1]。

學生可以在自己的活頁式教材中加入自己設計的學習方案、撰寫的檢修報告，學習心得等，教材同時也成了學生個性化學習成果的載體。

3 課堂教學“有趣”實踐

有趣，讓學生在課堂上學有所樂。在教學過程中，通過設計教學案例，對課堂形式進行組織，不同的內容用不同的課堂形式去呈現，培養學生興趣。在教學情境上的設計上，盡量貼近生活。比如，在學習觸電急救，心肺復蘇時前，教師展示從報紙、電視新聞、網絡等收集來的、關于及時施行心肺復蘇成功救人的案例;學習雙控電路時，以學生平時進房間開燈，床頭附近關燈的例子引入新課。讓學生明白所學的知識是實用的、有用的，從而激起濃厚的興趣。

此外，根據不同的教學內容，選用餐墊法、展覽館法、小組PK比賽法等課堂組織形式，往往能取得良好的效果。在學習電動機控制電路故障排除的時候，采用分組PK的方法，有效調動學生的學習積極性：先按小組進行組內討論、訓練，組長負責幫助有困難的同學，保證整組的“作戰”實力。每組的組員都在自己的電路板上設好故障點。PK開始時，兩組兩組對抗，小組成員互相對換位置，排除對方組員設置的故障。最后，根據正確率與速度評選出“最佳排故團隊”與“排故能手”，給以加分獎勵。學生們在比賽中收獲了知識，也收獲了樂趣！

當然，課堂中的有趣，一定要讓學生學到東西，對本課程有所收獲。教學過程的有趣，有助于達成課堂目標，給學生帶來成就感，有趣可以讓學生的學習堅持下來，活躍課堂氛圍，達到學習目標。

4 “有效”教學的探索

4.1 備好硬件，創新實訓室布置

打造高效課堂，首先是教學“硬件”的建設。為此，我們建立了《維修電工》創新實訓室，模擬企業工作場景，合理分區。創新實訓室的主要功能如下：

分組學習區：采取小班化教學，每個小班25人左右。每位學生一個工位，有效創建企業的工作場景，在操作過程中實行7S管理。按照“同組異質、異組同質”的原則將學生分為5-6個小組，使每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。

多媒體講臺與成果展示區：配備希沃白板和黑板等實物教具，用于多媒體課件的播放，以及教師集中講授。教師通過白板手機端，可在白板上可實現投屏，實現操作演示特寫，并可實時移動并聚焦不同工位，方便學生在工位上展示自己的作品或操作過程。

資料查詢與軟件仿真區：每學習小組配備2臺電腦和4本活頁式教材，用于學生資料查詢和軟件仿真等，方便學生自主學習。軟件資源包括學習通、微課視頻、仿真軟件和教學資源庫等。學生在實操中遇到問題，可在此區域查找解決方法。學生可以反復觀看動畫、課件等，并通過軟件仿真熟悉操作流程，如模擬配線、故障檢修流程等[2]。

4.2 信息化教學助力高效課堂

4.2.1 3D動畫讓理論知識“動”起來

教學過程中我們發現，學生思維活躍，喜歡動手操作，但理論基礎相對薄弱。講解抽象的理論知識時，學生往往難以快速理解，且有畏難情緒。例如，在低壓電器的學習中，交流接觸器的結構和工作原理相對復雜，實物展示無法讓學生觀察到內部結構;讓學生拆、裝器件不僅耗費大量時間，還不易觀察常開、常閉觸頭等的結構。但如果這些結構、原理沒有掌握，將影響到學生對電動機控制電路的學習與設計。為破解這一難題，我們采用3D互動動畫，模擬拆、裝接觸器，觀察線圈、動鐵芯、靜鐵芯等結構;通過模擬交流接觸器通電、斷電，觀察各觸點狀態的變化，在視覺盲區時采用“透視”的形式，讓學生直觀、形象地觀察到接觸器的結構，輕松地理解交流接觸器的工作原理。同時，三相異步電動機控制電路的工作原理等可通過交互動畫演示、講解，讓枯燥無味的理論知識“動”起來。

4.2.2 仿真軟件模擬實訓環節，實現“導訓”

在《維修電工》課程內容中，電動機控制電路的安裝、以及故障點的檢測占了很大一部分，是本課程的重點和難點。學生第一次接觸到電動機控制電路的安裝時，由于涉及到的電器元件較多，接線工藝要求也比較復雜，直接進行實際電路的接線時，學生往往要摸索較長時間，并且容易出錯。引入仿真軟件之后，學生先在軟件上熟悉接線的方法、工藝，再到實際電路接線，還可以在仿真軟件的提示下，一邊學習一邊操作，大大提高了教學效率。同樣，學生在學習排除電動機控制電路的故障時，先在仿真軟件上仿真模擬設置故障，由學生尋找故障并排除，通過模擬訓練后，再讓學生到實際電路排故。

學生可在仿真軟件上模擬通電，查看故障現象、調用電路圖、查看排故方法提示，檢測故障點后，還可在軟件上進行故障點的修復。一但操作不規范，如用電阻分階測量法檢測故障時，如未關閉電源帶電測量，則軟件提示出錯，學生可根據提示修正錯誤。學生在軟件仿真排故考核通過后，再到實際電路板上進行排故訓練。

軟件導訓降低了帶電測量的安全隱患，突破傳統教學中，教師“一對多”，容易顧此失彼的教學困境，更為學生自主探究提供了有力的支持。這種“虛”與“實”相結合的教學方法，大大提高本課程的教學效果[3]。

4.2.3 借助信息技術，構建“主導-主體”的教學結構

“主導-主體”的教學結構，強調學生的主體性，學生是學習的主體，是課程學習的中心;教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，起主導作用;信息技術不僅僅是幫助老師傳授知識的手段，還是幫助學生學習的重要載體。下面以《三相異步電動機正反轉控制電路故障點的檢測》教學設計為例，說明如何借助信息技術構建“主導-主體”的教學結構，教學過程如下圖所示。

課前，教師按照整堂課的內容，精心設計教學環節，并將學習資料整合至超星學習平臺，發布預習任務。

課中，引導學生自主選擇不同難度的學習任務，師生共同實施任務驅動“探究式”學習。以挑戰級任務“電動葫蘆的檢修”為例，教師按電動機控制電路的檢修流程設計學習任務書，指導學生查閱電動葫蘆工作手冊及相關資源;學生依據工作手冊，按任務要求制定故障檢修工作流程（此時學生已完成基礎級任務，已熟悉檢修流程），并記下有疑問的地方;教師作為組織者，首先組織學生討論所記錄的疑問。若疑問依然無法解決，教師可適當提示，點撥。其次，教師組織學生匯報、交流、修訂檢修實施方案。學生通過比較后，選用最合適的檢修方案，可以是自己制訂的方案，也可是改用其他同學的方案。學生確認方案并完成檢修后，教師指導學生按評分標準對檢修過程進行檢查，完成組內自評。

課后，學生填寫檢修報告并進行匯報交流，并完成組間討論、自評、互評。評價的過程，同時也是學生自我審視，相互學習的過程。在一次次探究和實踐中，學生不斷地發現問題、解決問題、收獲成就感。

5 結語

在1+X證書制度下，我?！毒S修電工》課程考試與電工證考核實現統籌安排，將電工證的考核評價作為課程的期末考試，實現課證“雙考合一”。培訓評價組織將根據評價結果頒發電工證，但我校在課程評價中，期末成績和平時成績各占50%。平時成績以各個項目的考核評價為主，讓每一個工作任務的評價體現在課程評價中，以督促學生認真完成每一個項目的任務，提升課程教學質量。此外，在課堂中應用學習通在線測試、闖關游戲等信息化手段實現課前、課中、課后智能評價、實時評價，教師能夠根據學生的情況及時調整教學進度。

“有用、有趣、有效”的三有課堂是學校不斷追求、不斷挑戰的境界，在今后的維修電工教學實踐中，教師還須苦練內功，不斷學習，不斷提升。讓學生在課堂中不僅能學到知識，還讓能在學習的過程中感受到樂趣！通過技能訓練，學生理論聯系實際的綜合應用能力、動手實踐能力和職業技能等方面得到顯著提高，增強了學生就業競爭力，為地方輸送了優秀的技能人才，服務地方經濟社會發展。

本文系廈門市第二期中等職業學校學科帶頭人2021年度課題“基于OBE理念的混合式學習模式實踐研究—以《數控車編程與操作》為例”（課題批準號：XMXDKT202104046）的研究成果之一。

參考文獻：

[1]王云鳳，張躍東.職業院校課堂教學供給側改革探索：以生定策、以學定教.中國職業教育，2021.

[2]沈文曉.1+X證書制度下中職“電工作業”課程改革探究.河南教育，2020.

[3]姚菲.基于“三有”課堂的電子商務課程改革.課程教育研究，2018.