“雙創”背景下高校焊接專業課程教學改革

程東海 戎易 李文杰 鄒鵬遠 熊震宇

摘? 要：為滿足高校創新創業教育需求，圍繞如何將創新創業教育融入現有專業課程這一熱點問題，培養有創新創業能力與意識的焊接專業人才，設計與研究“雙創”背景下高校焊接專業課程教學改革方法。以高能密度焊課程為例，從課程特點及教學要求出發，設計與研究教學模式，包括教學內容、教學手段和考評方式。這種模式設計與研究對于大學生的創新創業能力培養具有較好的應用前景及推廣意義。

關鍵詞：創新創業;專業人才;高能密度焊;教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0041-05

Abstract： In order to meet the need of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， this paper designs and studies the teaching reform methods of welding courses under the background of entrepreneurship and entrepreneurship. The study focuses on how to integrate innovation and entrepreneurship education into existing professional courses and how to cultivate welding talents with innovation and entrepreneurship ability and consciousness. Taking the course of High Energy Density Welding as an example， this paper designs and studies the teaching mode， including teaching content， teaching means and evaluation mode from the angle of course characteristics and teaching requirements. This model design and research has a good application prospect and promotion significance for the cultivation of college students' innovation and entrepreneurship ability.

Keywords： innovation and entrepreneurship; professional talents; High Energy Density Welding; teaching mode

創新創業教育能提升學生的創新素質和創新能力，推動學生就業與創業，更重要的是培養學生創新創業精神、實踐能力和創造力，如何尋求社會資源、如何產生新的想法、如何學會具有敏捷的思維判斷力和分析問題、解決問題的能力[1]。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：在高等學校開展創新創業教育，是教育系統開展創新創業教育的重要戰略，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑[2]。目前，高等院校在實踐發展中，清華大學形成了創意、創新、創業“三位一體、三創融合”的創新創業教學體系，上海交通大學形成了“一體兩翼”創業教育模式，以及四川大學的“323+X”創業人才培養模式[3-5]。以上實踐為高校創新創業課程體系建立、完善提供大量有益探索。但國內高校創新創業課程體系建設仍存在問題，眾多的改革措施目前僅僅停留在整體的規劃上，而落實到專業課程上的創新創業教育改革并不多見，而真正關系學生就業的往往是專業課程的學習，專業知識的掌握程度對學生今后的就業與創業有著深刻的影響。所以，“雙創”背景下專業課程教學改革顯得尤為重要。

高能密度焊是焊接專業的重要課程之一，課程涉及激光焊接和電子束焊接等焊接領域的前沿技術，內容較為廣泛，需要一定的基礎課程比如金屬學及熱處理、焊接理論基礎的學習。目前，在創新創業的大背景下高能密度焊教學主要存在以下兩方面的問題：第一，學習內容較多，學時較短，基本原理部分抽象，課程內容及相關知識更新太快，教材及課件脫離實際情況，知識與實際產品脫節，導致學生不能較好掌握專業知識，不利于將來的就業與創業。第二，現有課程難以激發學生創新創業思維的要求，學生沒有在精神層面意識到創新創業的重要性。

作為航空類高校，應做中華民族偉大復興的先鋒力量，深懷航空報國、科教興國、人才強國之志，肩負為國家培養一批能就業、敢創業、具有雙創思維的專業人才的重要使命。文章提出在“雙創”背景下高能密度焊課程改革通過將創新創業思維融入教學內容，以課內“第一課堂”為核心、以課外“第二課堂”為輔助的方式培養學生的創新創業能力和創新創業思維。將企業實際產品和生產工藝作為課本知識的落腳點，激發學生對專業知識的學習熱情，拓寬學生的眼界，提高學生的創新創業能力。同時，將創新創業思維融入到資料檢索、視頻觀看、專家講座、創新創業項目等課外“第二課堂”的活動中，培養學生創新創業思維，探索“雙創”背景下的課程教學改革。

一、課程特點及教學要求

（一）課程特點及問題

高能密度焊是焊接專業的重要課程，專業涉及激光焊接和電子束焊接這兩種高端焊接技術，是焊接領域的重要前沿技術。本課程的主要任務是全面介紹激光基礎及激光焊接設備、激光焊接工藝、電子束基礎及電子束焊接設備、電子束焊接工藝、高能密度焊防護等前沿知識。通過本課程的學習，使學生掌握高能密度焊技術特點及其應用，為將來從事高能密度焊接方向的工作打下一個良好的基礎。目前，傳統課程具有以下幾個特點：（1）學習內容較多，學時較短，知識碎片化，記憶點較多。而且課程內容及相關知識更新太快，教材及課件跟不上新時代互聯網的更新速度。（2）課程主要涉及的電子束及激光焊接設備昂貴且需要專業人員操作，學生接觸到高端設備機會少，學生很難形象理解抽象知識，導致想法很難聯系到實際。（3）考試內容廣，考點較多，較難通過期末考試體現出學生對知識的掌握程度。

在創新創業的教育改革背景下，這些特點導致了以下問題：（1）現有焊接專業課，課程以課本為導向，以知識傳授為主，與實際產品和生產工藝脫節，缺乏明確的目標導向，學生學習主動性不強，積極性不高。學生不能理解抽象知識，難以入門，專業知識薄弱，課本內容脫離實際情況，知識更新較慢，導致學生不能較好掌握專業知識，不利于將來的就業與創業。（2）現有課程難以達到激發學生創新創業思維的要求，難以達到為學生創業鋪墊的目的，學生沒有在精神層面意識到創新創業的重要性。（3）學生考試復習難度較大，多維度考評學生機制尚未形成，特別是對學生創新意識與創業能力的考評。

在創新創業的大背景下，不僅要求學生了解各類高能密度焊的工藝、設備及其防護知識，還應掌握實際焊接產品以及制造工藝所涉及的內容，并關注焊接方法及設備的新理論、新工藝、新方法和發展趨向，具有一定的創新意識。在將來的就業與創業過程中不但能夠具備就業創業的知識與能力，還應具有敏捷的思維判斷力和分析問題、解決問題的能力，更重要的是敢打敢拼的創新意識和思維。為了深化高等教育教學改革，培養學生創新創業精神和實踐能力，因此必須在創新創業背景下調整課程教學模式與教學手段。

（二）課程教學要求

相對于普通高校，南昌航空大學承載著無數青年的航空報國夢，也肩負著共和國航空事業的發展。航空院校各專業課程必須打破現有課程培養體系約束，以提高學生的創新創業能力與思維作為培養目標。為了達到更好的教學效果，這就要求教學模式需要結合新的教學內容，教學手段和考評機制進行改革，通過在學習迸發的創新意識推動大學生就業與創業，通過課外“第二課堂”輔助課內“第一課堂”，使得學生的學習不受時間、空間的限制。在形成完整的課程教學體系，完成教學后學生應該達到如下目標：

1. 具有創新創業的專業知識和能力

在教學課程中融合創新創業教育環節，通過產品實例再講授專業知識，增加學生的專業技能，以便培養學生今后的就業與創業能力。

2. 具備創新創業的思維和意識

教學以“第一課堂”為核心，“第二課堂”為補充。在培養學生專業技能的同時，更重視對學生的創新創業精神、實踐能力和創造力，以及如何搜集信息、如何產生新的想法、如何學會具有敏捷的思維判斷力和分析問題、解決問題能力的培養。

3. 建立結合“雙創”能力的新型課程考評機制

對傳統的考評模式進行改革，重視學生的創新意識與自主創業能力，考評學生的專業技能與創新創業思維。

二、教學模式的設計

（一）課程教學內容規劃

根據高能密度焊傳統課程上述的三個特點，在“雙創”背景下進行課堂教學內容規劃時，應該以“第一課堂”與“第二課堂”作為兩大陣地，在提高學生專業技能的同時培養學生創新創業思維。在“雙創”背景下，“第一課堂”的主要任務是扎實學生的專業知識，用產品實例作為專業知識的落腳點?！暗诙n堂”的主要任務是結合現有課程內容融合創新創業教育環節，在講授專業知識的同時引導學生的創新意識，激發學生的創新熱情，為以后的就業與創業打下基礎。同時，在教學內容改革時要重視對學生意識上的影響，重視對學生的創新創業精神、實踐能力和創造力，以及如何搜集信息、如何產生新的想法、如何學會具有敏捷的思維判斷力和分析問題、解決問題的能力的培養，潛移默化地培養學生的“雙創”思維。

在激光基礎及激光焊接設備章節，“第一課堂”首先以光纖激光器為實例講解激光的產生原理及特點。其次，以校實驗室SLM300型激光選區熔化設備為例，講解激光焊接設備各部分結構組成及其作用。再次，介紹激光焊接設備涉及的企業及發展。在“第二課堂”教學中要求學生查找激光焊接相關資料完成大作業，了解激光焊接研究現狀、查找激光焊接設備企業信息，了解行業信息、觀看激光焊接設備組成視頻。在意識層面上，培養學生信息搜集能力，幫助學生提前適應快速變化的經濟社會。同時擴展學生眼界與思維，增強學生對未來焊接技術發展的探索興趣，達到對學生雙創思維的培養。在激光焊接工藝章節，“第一課堂”首先以江鈴汽車V362C激光系統焊接車身后蓋為例介紹焊接工藝，同時以汽車各部位激光焊接為例講解激光焊接的接頭設計準則及工藝參數的確定。再次，介紹不同材料的激光焊接性?！暗诙n堂”要求學生觀看汽車車身激光焊接現場視頻、對實際產品激光焊接材料、工藝、結構進行方案優化、申報“三小”創新項目或者大學生創新創業訓練計劃項目。在意識層面上，通過整理不同實驗數據結果，培養學生思維判斷力和分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力和創新意識，增強學生對產品及相關技術的認知程度為創業做準備。在電子束基礎及電子束焊接設備章節，“第一課堂”以學校電子束焊接實驗室的SEB（G）1516F型電子束焊機為例，講解電子束成型原理及特征、講述電子束焊機的發展，分類及組成部分、介紹電子束焊接設備涉及的企業及發展?！暗诙n堂”要求學生查找電子束焊接相關資料完成大作業，了解電子束焊接研究現狀、查找電子束焊接設備企業信息，了解行業信息、觀看電子束焊接設備組成視頻。在意識層面，借助電子束焊接技術的不斷發展歷程，向學生灌輸創新是發展之本的理念，同時通過第一章對激光焊的學習，對比激光焊與電子束焊接兩種技術，培養學生在面對焊接材料進行工藝選擇的主觀能動性，培養創新思維。在電子束焊接工藝章節，“第一課堂”以江鈴汽車減震器電子束焊接為例講解電子束焊接工藝，介紹規范參數對焊縫成型的影響及焊接缺陷的防止措施，并介紹接頭涉及方法、材料焊接性等。在“第二課堂”觀看汽車電子束焊接現場視頻、對實際產品電子束焊接材料、工藝、結構進行方案優化，申報“三小”創新項目或者大學生創新創業訓練計劃項目。在意識方面，讓學生通過了解電子束生產實踐過程，幫助學生貼近生產一線，提高學生的實踐能力，為后續創業打下基礎，同時借助現有電子束創新案例，達到培養“雙創”思維的目標。在高能密度焊防護章節，“第一課堂”介紹激光光路的布置原理，講解激光對人體器官的危害及防護的方法及意義，同時以真空室結構設計為例，講解X射線對人體器官的危害及防護意義，在“第二課堂“線上學習焊接安全防護主題講座，在意識層面，培養學生的安全意識，要求學生謹記安全是生產的保障，同時為以后的就業與創業提供安全保障。具體高能密度焊課程內容規劃見表1。

（二）課程授課手段改革

在整個課程規劃中，分為“第一課堂”和“第二課堂”兩個部分。其中，“第一課堂”是“雙創”背景下教學改革的基礎與核心，而且要有明確的課內教學任務與安排?！暗诙n堂”是學生課外進行的補充內容，有教學任務規劃但時間地點不規定，只要求按時間點完成即可，通過兩個課堂教學相結合，潛移默化地提升學生品格培養、習慣養成、能力。

在“第一課堂”教學環節中，授課手段分為講授和討論兩部分。講授以PPT為主，并輔以視頻、圖紙等與實際產品及實際生產過程的內容。課程將創新創業理念融入到每個章節，PPT將知識點作為主線路，而將創新創業實例以擴展的形式進行補充。通過實際產品和生產工藝的介紹，使得教學內容落腳點清晰，學生理解更容易，并且擴充學生的眼界。討論環節中，以一個班級40人的授課班級為例，將學生分為10人一小組，由老師公布討論主題并介紹與主題相關的參考情況，通過頭腦風暴法，讓學生突破思維慣性，大膽進行聯想，在20分鐘內獲得盡可能多的創意性設想，產生新觀念或激發創新設想，同時設置對應環節的考評機制，通過相互打分，折算對應成績，這樣不僅能鞏固學生專業知識，又能激發學生創新創業熱情。通過“第一課”堂的學習，推動學生在創新創業能力和創業意識上的進步和提高。

在“第二課堂”教學環節，授課主要通過大作業、觀看視頻及講座、創新項目三個方面培養學生專業技能與創新創業思維。文獻檢索大作業要求學生對相關內容進行資料收集，并進行總結評述。通過這個環節培養學生信息搜集能力，幫助學生提前適應快速變化的經濟社會，并且擴展學生眼界與思維，增強學生對未來焊接技術發展的探索興趣。觀看視頻及講座要求學生從視頻講解與專家講座中被動地吸取產品及技術相關知識，了解企業家與行家里手的創新思維?！叭　眲撔马椖亢蛣撔聞摌I項目是將企業產品及生產過程中的問題發布給學生，通過學生的資料收集，向學校申請的項目。通過創新項目的研究，培養學生主動地運用學到的知識與思維。通過被動與主動的學習，從而達到消化知識和對“第一課堂”進行補充的目的。具體高能密度焊教學手段改革如圖1所示。

充分利用“第二課堂”培養學生的品格、習慣與思維的優勢，依靠“第一課堂”與“第二課堂”相互補充可以達到以下效果：（1）培養學生的專業技能，為以后的就業與創業打下堅實的基礎。（2）培養學生創新創業思維，從意識層面上敢于創業。通過教學課程的改革培養一批敢創業，能創業的高素質創新創業人才。

通過授課手段的創新，可以實現教學內容的改革。但與此同時，傳統的課程考評機制將無法適應新的教學模式，所以課程考評機制中也應融入創新創業元素來適應教學改革。

（三）從課程考評機制中融入思政元素

傳統的課程考評以平時作業與期末考試為考核依據，在創新創業背景下，這并不能反映學生的創新創業能力與思維，傳統的課程機制已經不適用現有的教學模式。因此，創新創業背景下考評改革應從兩個大方向進行。一是從學生專業技能出發，二是從學生是否具備創新創業的思維出發。

在“第一課堂”的教學考核中，考核分為兩部分，是對學生平時出勤率及課堂表現進行考核，用于考核學生的學習態度。二是以課堂頭腦風暴討論根據小組成員相互打分作為依據進行考核，讓學生之間互評可以提高學生討論的積極性，也可實現精準評分。在“第二課堂”教學考核中，應避免學生為了完成任務而走形式，例如機械式地拷貝文獻做大作業或者觀看視頻與參加“雙創”融合講座時光看不思考等。因此，在考核大作業時要根據大作業文獻資料的收集范圍以及對資料的評述情況，根據其中的素材收集能力、社會資源了解程度、總結能力進行評價。在觀看視頻及講座中不僅對學生參加雙創融合講座次數進行考核，還應考核學生對所學知識的運用與創新創業思維的提升。學生結合課程專業知識組隊參加的三小創新項目或“挑戰者”杯與“互聯網+”創新創業項目，以項目完成度及發展前景作為考核標準，參賽項目應結合課程專業知識，對當前高能密度焊焊接工藝改善、焊接方法及材料的創新等進行小發明，小制作，小創作。這種考評標準能夠最大程度地檢驗學生的“創新創業的能力與思維。與此同時，作為最后的期末測試，應結合實際企業生產應用方向，以修訂的教學大綱為向導，題型以選擇、論述、簡答為主，盡可能提高試題的開放性?！半p創”背景下具體教學考評內容及分配見表2。

三、結束語

在創新創業背景下，本文針對高能密度焊課程，在“第一課堂”扎實學生的專業知識，用產品實例作為專業知識的落腳點，在“第二課堂”結合現有課程內容融合創新創業教育環節，在講授專業知識的同時培養學生的“雙創”意識。在“第一課堂”通過講授和討論，在“第二課堂”通過教學大作業、觀看視頻及講座、創新項目等手段實現教學改革。通過改革考評機制、考評標準最大程度地檢驗學生的雙創的能力與思維。通過對教學內容、教學手段、考核機制的教學模式改革，達到培養學生創新創業的能力與意識的目標，這對于大學生的創新創業能力培養具有較好的應用前景及推廣意義。

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