從“三導式”角度探尋對話教學模式

彭海珠

新課程下的對話教學是以“揭示數學知識本質，走向學生心靈深處、發展學生思維解決實際問題，促進師生共同發展”為目標，以“核心問題”為話題，對話主體積極參與，共同交互交流與尋求真知灼見，以多元化的對話形式，教師運用教學藝術啟發引導學生進行深度對話學習，主動構建知識，培養學生對話能力的過程。下面，筆者以人教版上冊數學《連加連減》的課堂實錄為例，嘗試從“三導式”的角度，依據“內容、過程、方法”三個維度的指導，選擇學生熟悉和喜歡的素材作為知識的載體，提供探究的線索，在觀察、討論、表述中理解“連加連減”的算理。

一、創設故事情境，引出新課

故事情境一：新年到，聰聰和明明相約到動物園看表演。聰聰帶新年禮物（鉛筆）送給明明。

（1）復習加法

師：聰聰拿了2支鉛筆，又拿了4支鉛筆，聰聰一共有幾支鉛筆？

生：2+4=6或4+2=6

師引導小結：把兩個數合并在一起可以用加法表示。

（2）復習減法

師：聰聰有6支鉛筆，送給明明3支，聰聰還剩幾支鉛筆？

生：6-3=3

師引導小結：從總數中去掉一部分可以用減法表示。

二、以問導學，多元對話

1.學習連加

故事情境二：聰聰和明明來到大劇場觀看小熊表演。

動畫演示：舞臺上有5只小熊，來了2只小熊，又來了1只小熊。

引導學生觀察，說一說從動畫演示中發現了什么？能根據圖意提一個數學問題嗎？

大部分學生提的問題是：一共有幾只小熊？但也有一部分學生提出：第一次比第二次多幾只小熊？（對于學生提出的問題只要合理的都給予肯定，然后讓學生嘗試解決“一共有幾只小熊？”）

（1）5+2=7 ?7+1=8;（2）5+2+1=8

問：為什么這樣列算式？

教師適時引導學生觀察連加算式與以前所學加法算式的區別（有3個或3個以上的數連續相加的算式就是連加）。揭示課題：連加。

師：怎樣計算連加算式呢？

生1：擺小棒：

生2：畫圖：OOOOO OO O

生3：利用數的組成。

最后引導學生回顧計算過程。（課件閃現步驟）

教師板書：

小結：把三個數合并起來可以用連加算式表示。計算連加算式要注意先把前兩個數相加，再把所得的和加上第三個數。

2.學習連減

故事情境三：表演結束，小熊退場。

動畫演示：臺上一共有8只小熊，走了2只，又走了2只。

（1）觀察主題圖，說圖意。

（2）提一個數學問題：還剩幾只小熊？

（3）先獨立思考怎樣解決，再與同桌交流。

要求：①完整說出圖意;②怎樣列式解決;③你是怎么計算的？

（4）指名匯報交流的結果。

教師板書：

三、構建知識，揭示本質

教師引導小結：有3個或3個以上的數連續相減的算式就是連減（揭示課題：連減），從總數中去掉一部分再去掉一部分可以用連減表示。計算連減算式要注意先把前兩個數相減，再把所得的數減去第三個數。

在這個環節中，具體、形象、生動的故事情境調動了學生的學習興趣。學生自己探索、發現解決問題的途徑，提升數學素養。

組織學生進行課中操：小動物們唱啊跳啊，玩得可開心了，我們也跟著它們動起來。（播放音樂，讓學生跟著教師一起做課中操）

四、靈活運用，有效解決

故事情境四：孫悟空變桃子。

動畫演示：孫大圣有1個桃子，變出3個桃子，再變出2個桃子。孫大圣一共有幾個桃子？

故事情境五：大猩猩摘蘋果。

動畫演示：樹上一共有10個蘋果，大猩猩摘了6個，又摘了2個。樹上還剩多少個蘋果？

故事情境六：幫小鴿子送信。

由于一年級學生的注意持久性較差，學到這里學生開始倦怠了。因此，教師需要把枯燥的練習用學生喜聞樂見的動畫形式表現出來，刺激學生視覺和聽覺，使學生的情緒再次高漲，積極投入到學習中。由形象到抽象的梯度練習使每個層次的學生都得到鍛煉。

五、多元評價，提升素養

1.讓學生談談收獲，并說說在生活中可以靈活運用連加連減的知識解決哪些實際問題。（師評價）

2.生生互評、學生自評。

在課堂總結中聯系生活實際，引導學生說說在生活中運用連加連減解決問題的事例，體會學知識、用知識的快樂。并通過師生、生生、自我評價充分體現學生的主體地位。

在教學中應用“三導式”對話教學的實踐與反思：

1.跳出教材，使知識生活化，趣味化

“興趣是最好的老師?！惫P者從學生的認知規律入手，跳出教材，創設了聰聰和明明觀看動物表演的故事情境，并貫穿于整個教學過程，使學習素材變成為學生喜歡的、愿意去主動從事觀察、推理等數學活動的有效素材。

2.創設情境，引導學生“敢說”“能說”“有條理地說”

由于一年級的學生正處于語言發展的過渡期，他們常常只用一個詞或一個字表達自己的想法。這種言語的不完整性是普遍存在的。在教學中，筆者根據低年級學生對圖片、故事、動物、動畫等感興趣的特點，激發他們說的欲望。當學生表述有困難時，筆者會引導學生有條理、完整地表達自己的想法，在“說”中清晰地理解“連加連減”的算理和算法。

3.深刻理解算理，扎實掌握算法

連加連減是本單元的學習難點，表現在由于看不見或忘記第一步計算結果而導致第二步計算受阻等。筆者通過動畫演示引導學生說圖意，說出算式中每個數字表示的意義，以及第一步計算的得數表示的意義，重視學生對實物、模型、圖畫的深入觀察和學具拼擺。學生能較好地掌握連加的計算方法，但在連減的學習中，學生的思維有些受阻，不能很好地理解。為此，筆者利用一年級學生最常用的輔助工具——手指，引導學生先出示8個手指，收起2個手指，直觀形象地理解總數是8，去掉2個還剩6個;理解再收起2個手指，則是從剩下的6里面去掉2，還剩4。邊動手邊說思考過程，收到了良好的效果。在鞏固練習時，筆者發現大部分學生都能掌握“連加連減”的計算方法，并能熟練地進行計算。

本節課的設計從創設情境、引出話題——以問導學、多元對話——構建知識、揭示本質——靈活運用、有效解決——多元評價、提升素養這五個方面為學生搭起理解的橋梁，讓學生經歷算理直觀過渡到算法抽象性，使學生“知其然而知其所以然”。

責任編輯 ?陳 ?洋