“歷史小?！蔽⑿殴娞栞o助高中歷史教學設計探究

楊智畫，安素平

（閩南師范大學 教育科學學院，福建 漳州 363000）

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：“教育信息化的發展要以教育理念的創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心?！保?］《國家教育事業發展“十三五”規劃》中提出“全力推動信息技術與教育教學嘗試融合，利用信息技術提升教學水平，創新教育模式”［2］的要求。利用微信公眾平臺等新平臺來輔助教學設計，符合時代發展與國家要求。

微信公眾平臺是一個相對更“私域”、更“閉環”的信息發布和接收渠道，能更好地確保學習者在接受信息時的及時性和準確性?！皻v史小?！弊鳛橐粋€歷史教育類公眾號，主要內容包含了人教版高中歷史的知識點以及每課的課外知識拓展。學習內容根據模塊劃分，方便學習者及時接收、學習，并且可以隨時隨地進行查閱?！皻v史小?！比诤蠄D、文、影、音等富媒體，借助現代交互技術，通過各種專業軟件精心制作推文及富媒體內容?！皻v史小?！笔谴_保嚴謹的學術性及直觀的趣味性為前提全面打造的一款歷史學習一體化融媒體平臺，能更好地調動歷史學習者和愛好者的學習熱情和興趣，使學習者以興趣為驅動拓展歷史知識，以獲得和思考為導向吸收歷史知識。這不僅是教學模式的一次大膽創新，而且“興趣為先，寓教于樂”的方式為學習者的歷史學習提供了更加有效的途徑。

一、高中歷史學習在線資源需求現狀調查

為更翔實地了解高中階段學習者對在線歷史學習的需求，筆者以問卷的方式進行調研，共回收有效問卷312份，其結果如下：

（一）缺乏情感化設計

“學史使人明智”。在學習歷史過程中，不斷了解、掌握歷史事件只是淺嘗輒止，更重要的是感知、領悟背后所蘊含的家國情懷，這對樹立正確的價值觀有著重要作用。目前大部分歷史類微信公眾平臺僅提供枯燥的知識點、知識框架梳理以及有限的課外知識拓展，學習者無法對之產生共鳴。見圖1。

圖1 學習者關注的歷史類公眾平臺中家國情懷教育知識

圖1顯示，有超過八成的同學認為大多數歷史學習平臺涉及和引導家國情懷教育的內容較少，無法通過閱讀引發一定的感悟。

（二）缺乏趣味性和針對性

在傳統課堂教學形式外，仍對通過第三方平臺進行歷史知識學習有延伸需求的學習者，對信息量和內容匹配度的要求更高。但如圖2所示，大部分歷史教育類公眾號及其所涉及內容均按照地域、時代、研究對象或歷史的可靠性進行劃分，這種分類方式對于高中學習者來說，看似可以全面獲取局部時間、空間維度的歷史信息，但同時也將歷史進行了“無情”的切割，不利于學習者對于歷史事件的整合，阻礙了學習者對于進階理解型知識的個人思考。

圖2 學習者關注的歷史類公眾平臺類型

（三）缺乏教育技術的支持

大多數歷史類微信公眾平臺依舊利用文本、圖片或語音的形式進行知識推送，一些實用的現代教育技術并未得到應用。學習者長期被動接受信息，缺乏對信息的參與和思考，長此以往學習者必然會對此類推文產生“疲勞”，不利于學習者營造自學氛圍。見圖3。

圖3 學習者關注的歷史教育類公眾平臺信息形式

二、“歷史小?！惫娞柕膬灮O計與制作

（一）“歷史小?！惫娞柕膬灮c完善

針對上述諸多不足，結合學習者對歷史知識獲取的增長需求，“歷史小?！痹趶浹a疏漏、內容求真方面具有頂層設計的優勢。

針對問題1：“歷史小?！眱热莼诮滩?，以圖文、視頻方式推送與當前知識點相關的歷史和人物評述，通過聯系學習者生活和社會實際來進行情感教育。我們學習歷史不僅是“為往圣繼絕學”，更是通過歷史人物、歷史事件“知榮辱、明得失”，并最終身體力行。

針對問題2：“歷史小?！惫娞柍ㄆ谕扑徒滩南嚓P的歷史小故事外，還精心設計推文標題來吸引學習者的好奇心，通過有吸引力的標題首先抓住學習者的注意力，使學習者對推文內容產生濃厚興趣，進而驅動主動閱讀并思考、感悟。

針對問題3：“歷史小?！本脑O計每一條推文內容，綜合運用剪映、Focusky、Flash動畫、Camtasia Studio等現代教育軟件，從基礎知識點出發，通過“所見即所得”的方式使所學內容更直觀高效地呈現。

（二）“歷史小?！惫娞柕恼w架構

移動學習具有雙向交互，個性化、多元化的特征和優勢，在靈活性教學、個性化學習、情景學習等方面也具有得天獨厚的優勢［3］。為使碎片化時間被更好利用進行歷史學習，筆者創建“歷史小?！惫娞?，平臺信息發布流程，見圖4。

圖4 “歷史小?！惫娞栃畔l布流程

平臺內容編輯前，首先需對整體框架進行頂層設計：首先，按照騰訊相關政策要求，結合“歷史小?！睂W習者的學習需求，將主菜單分為三級，精確分類不僅方便按圖索驥、查找資料，也使結構渾然一體，編排內容更加有的放矢。

其次，在素材收集方面，立足現有教學資源庫，結合網絡搜索和教案信息進行平臺內容的豐富和填充，實現“基于教材、廣于教材”的目的，以方便不同歷史知識需求的學習者進行課內知識補充或課外相關內容拓展。依據史密斯·雷根的教學設計理念，對現有的材料進行加工整理，對收集的資源進行分類，依據分類運用相關策略進行內容設計，以期針對不同學習者達到滿足其學習要求的最好結果。

資源素材的加工除字體、字號和顏色的設置外，還包括學習內容的層次化、可視化、視覺化和模塊化加工，以彰顯重、難點知識，使內容結構模塊化、呈現多元化。內容主體圖文并茂，輔以邊框和線條用于知識點分割，對重要內容運用加粗、高亮等方式突顯［4］。方便學習者在閱讀中能輕松獲取重點內容，進行筆記整理。資源素材編輯完成后需由資深教師審核查驗。資深教師能更深層次地預判學習者所可能遇到的各種問題，為使新信息的接收更具意義，為評估學習者的進步，資深教師知道怎樣發掘學習者的原有知識［5］。按照舒爾曼的話來說：資深教師所習得的教學知識而不僅是內容知識。當素材內容得到資深教師查驗后，方可在對應菜單中發布以供檢索。該步審核為知識的校準校真過程，可確保學習信息權威性。

最后，為充分增強學習者在歷史學習中的預習、學習、復習、拓展等各環節的有效銜接。在學霸優選菜單中分別設置了課程同步、大綱考點和復習課件，將每一課劃分為課前、課中和課后三個階段，分別對應預習、學習、小結、復習和拓展等學習項目，便于學習者進行查閱，以實現課堂教學效果最優化。在每日必看欄目中設置了打卡練習，學習者可利用碎片時間練習；歷年真題可以幫助學習者了解每年命題重點和變化；名師講解可使學習者和教師同步思考，構建體系，打通脈絡；在精品欄目中設置有精彩推薦和平臺書庫，為學習者提供課外閱讀資料。對“歷史小?！庇腥魏螁栴}、意見或建議，可以通過點擊問題咨詢菜單聯系運營者。

“歷史小?！惫娞柦⒅?，擬定期發送信息，以此形成習慣記憶，激發學習者主動學習動機，以興趣為驅動力拓展讀者的歷史知識，以思考為導向促使讀者吸收知識，這不僅是教學模式的一次大膽創新，對于解決高中歷史教學設計的難、重點也具有十分積極的作用。

三、“歷史小?！蔽⑿殴娞栐O計中的特色

（一）重趣味

根據問卷結果顯示，大部分學習者會對純文字類型的推文產生“選擇性屏蔽”?；诖?，“歷史小?！蓖ㄟ^剪輯相關影視作品、紀錄片、動畫片等方式實現內容多元化，并輔以新穎的標題，通過培養學習者興趣，以交互式思考問題、延展閱讀材料滿足學習者需求，促成其主動化和全景化學習的目的。

（二）切實情

認知負荷理論認為：“工作記憶的局限性是如何幫助我們去確定哪種類型的教學是有效的”［6］207。因此，“歷史小?！睉鳛闅v史課堂教學的輔助，而非核心教學工具。管理員充分考慮學習者實際情況，固定推送時間安排在節假日及課余時間，以滿足學習者碎片化閱讀需求。內容設置通俗易懂、緊扣課標，同時以適量課外拓展知識或與課程相關視頻，開拓學習者視野，確保知識的復雜程度，符合學習者知識技能水平的掌握程度，避免適得其反。

（三）易下載

自動化和順暢提取是專業知識獲取能力的重要特征，然而傳統教學環境因諸多因素所限無法最大限度培養學習者的順暢和自動化提取知識能力，而這部分能力卻是成功地完成認知任務必不可少的［5］?！皻v史小?！蓖ㄟ^推文傳遞知識，在文末附以相關資料獲取方式，通過預設關鍵詞回復，只需回復相應數字就可獲得文檔版資料的下載鏈接，方便學習者下載、整理、歸檔、學習。運營者亦可通過后臺查看用戶的交互數據，方便調整內容導向，不斷調整、迭代，使“歷史小?！备玫剌o助歷史教學。

（四）促遷移

學習的最終目標就是為了廣泛的目標而提取信息，所學應以某種形式向其他環境遷移，任務間的遷移有賴于遷移和學習經驗之間的相似性［5］?；诖?，“歷史小?！钡淖罱K目的就是幫助學習者將所獲取的知識遷移到歷史課堂中去，立足高中學習者的學習階段進行平臺素材篩選，素材完全按照人教版教學內容進行編排、拓展，符合替代性教學策略的要求，即通過提供全部或部分的教育目標、內容的組織、細化、順序和重點的梳理、對理解的監控和遷移到其他情境的建議等環節來替代，促進學習者的信息加工或者為學習者的信息加工提供支架［6］207。

（五）助分析

在傳統的課堂教學中，教師通常會通過片段文獻的閱讀來訓練說明型和評論型試題，受限于時間，課堂上無法留出充足時間練習。因此“歷史小?！钡亩壊藛沃性O立了“打卡練習”欄目，同時配有解題思路以及名師講解，既可以提高學習者的解題分析能力，也可以滿足碎片化移動學習的需求。

在科學技術不斷發展的時代背景下，各學科教師不斷開拓思維，探索新工具、新模式在教學中的運用，為我們提高教學效率、夯實教學基本功提供了不少新立意、新角度的成功案例。我們作為新時代的教學設計者，應努力吸取前輩的經驗和成果，結合當下學生學情和教學實際與時俱進，不斷更新教學模式、運用新型工具、創新教學理念?！皻v史小?！惫娞柕慕⒂狭藢W習者碎片化和多元化的學習需求，將重要知識點和趣味拓展內容及時推送給學習者，繼而使之不斷提升自我能力，進而樹立終身有效學習的社會價值意識，對于構建終身學習型人格具有十分重要的意義。