多元學習動機對當代大學生英語學習的影響

摘 要：大學階段學生的英語學習動機呈現多元化狀態。大學生因自我認知、家庭環境、未來目標等因素影響，英語學習動機有所不同，進而導致學習成果有所不同。本文將通過分析影響當代大學生英語學習動機的因素，找到學習動機和學習成果之間的關系，為大學英語教學提供合理的改進建議。

關鍵詞：動機;要素;學習成果

作者簡介：梁芍茹（1978-），廣東鶴山人，廣東金融學院外國語言與文化學院，講師，博士在讀，研究方向：文化響應教學、學習動機、自我效能、二語習得。

一、大學生英語學習動機和學習成果研究的必要性

對于英語學習動機的理解，通常將其視為一個比較復雜的概念認知過程，它主要表現在希望實現某一目標并為實現這個目標進行努力，以及目的在實現后的滿足感。動機能夠給予學生學習最基本的動力并且直接影響學習的成敗和能否持之以恒。教師在英語教學中如果能夠知曉學生的學習動機，就可以充分調動學生學習的主動性，提高教學效果。當前已有很多語言學家、心理學家對學習動機對于學習成績的影響產生濃厚的興趣并展開研究。

本文首先分析影響大學生英語學習動機的因素，只有將影響因素分析清楚才能夠在找到學習動機和學習成果之間的關系后，從根本上提升英語學習的動機和成績。通過問卷調查得到調查結果，對結果進行分析找到學習動機和學習成果的關系，從而提出大學英語教學相關建議。

二、大學生英語學習動機的研究背景

有關大學生英語學習動機的研究在近些年有了長足的發展，許多學者通過各種測量手段和研究方法對英語學習動機進行研究探討。從動機類型的角度來看，每個不同的背景都會產生不同的動機作用，渴望能夠從中找到學習英語的個體之間的差異，挖掘會影響學習英語效果的重要因素。

近幾年，許多學者對學習動機作了相關研究。一些學者研究指出，當前許多大學生的英語學習動機主要是應對四、六級考試和期末考試。劉海紅針對500多名大學生進行了問卷調查，調查結果顯示，八成以上的學生選擇的學習動機是為了將來的工作和通過四、六級;一半的學生是因為對英語感興趣而進行英語學習。我們可以看到，大部分學生的英語學習動機是應對考試等外部動機。而內部的融入型動機比較少，如結交國外朋友，出國學習旅游等動機比較少。而口語薄弱的學生更多是依靠外部動機和工具型動機，比如通過好成績來取悅家長、考試通過、找個好工作等。

有關大學生英語學習動機的研究在國內學界開始于20世紀八九十年代，指出了“學習情境”“目標顯著性”等可能會影響到英語學習成果的因素。隨著《大學英語教學之南》等指導性文件的出臺，對英語學習動機的研究更加重要。鑒于這樣的研究地位，我們將研究視野拓展到國內外的教育界。在教育心理學領域已經有很多研究成果應用到實際教學中，證實了動機是能夠激發學生學習積極性的，而學習積極性是學習成績提高的主要因素。所以我們有必要先探討影響大學生英語學習動機的因素。

（一）班級因素

學生長時間在班級內學習，所以班級氛圍成為影響學習動機的重要因素，大學生經過高中緊張的學習后，都渴望進入大學后擁有一個輕松的氛圍，加之大學學習更多依賴學生的自主性，所以如果班級的整體氛圍不斷松懈或者出現了其他方面的問題，學生很容易受到氛圍影響。如果大學班級能夠保持比較好的學習、學術氛圍，學生通常會產生強勁的學習動力和欲望，自主參與到學習中，從而提升英語學習成績。

（二）目標因素

大學生逐漸成熟，身體和思維都和高中生有質的區別。大學生會給自己設定一定的學習目標。短期目標如期末考試，四、六級考試。長期目標的學習動機在大學階段沒有短期目標的效果好，但是如果學生在一定學習周期中沒有確定的學習目標，那么學生很可能會將英語學習短期擱置，等到下個學習目標確定后才會繼續學習。

（三）興趣因素

任何學科的學習都和興趣有極大的關系。興趣具有強大的吸引力，興趣的切入點可能不一樣，比如美劇、英文歌曲、英文電影和動畫片等都會使學生產生英語學習興趣，這樣的興趣在很大程度上可以保持到大學。如果大學階段能夠持續保持這樣的興趣，就可以實現學習動力上的持續，如果能夠將短期目標的學習動力和興趣相結合，興趣將成為長期的激發學習動力的要素，甚至可能直接影響學生未來進入社會繼續保持一些良好的學習習慣。

（四）能力因素

能力是大學生在之前的學習階段積累訓練出來的，它作為一個獨立因素在大學階段涉及學生的自尊心和榮譽感。大學生更多的是自主性學習，沒有被各種課堂紀律束縛，學生可以在自己擅長的科目上持續發力，英語學習能力強，自然學習動機就足，會直接影響學習成績。

三、研究方法和數據分析

過去，相關研究學者關于學習動機的調查分析不少，從主觀的學生主體、學習方式和客觀的教學方法、教學理念、教材選取兩個層面分析了大學生的英語學習動機，得出的一般結論是英語口語較好的學生以內部動機為主，普通大學生以外部動機為主。還有的研究者認為，動機與學習之間的關系是相互促進的，動機水平越高得到的學習成績就越好，同時成績能夠反過來刺激學習動機水平的提升。求知欲是青年階段的一大特征，當學術的求知欲能夠得到滿足，這就是一種精神上的滿足，精神愉悅會產生積極的情緒，原有的學習動機再次鞏固和增強。問卷調查類型有所不同，側重點也就不同。

通常對學習動機的調查問卷將學習動機分為內在動機、外在動機，而對學習策略的調查問卷有認知策略、元認知策略、記憶策略、補償策略、情感策略這五個維度。筆者根據學習的動機類型、學生的基本情況以及影響學習動機的因素在所在學校的非外語專業進行了一次抽樣調查，初步將學習動機分為“為了考試”“找工作”“對英語的興趣”“了解國外情況”“學習興趣”“查找外文文獻資料”幾類。非英語專業的大學生基本上以工具型動機、外部動機為主要學習動機，多數是為了考試、工作，極少數是以學習興趣、查找外文文獻為動機。對學習動機的調查多是采用量化的方式，這樣更能具體了解當代大學生的學習動機變化、學習動機變化和學習成績波動的內在聯系。具體結果如下：

從上表可以看出，學習成績高低和學習動機的得分有正相關關系，不同水平的學生對八類學習動機反映差別不大?？偟膩砜?，學生對滿足未來工作需要的學習動機反映最為強烈，分值為4.19，滿足父母期望的學習動機得分最低，僅為2.90， 以學習興趣為動機分值為3.1。這反映出當代大學生的學習不是興趣驅動，他們感覺到未來生活的壓力會很大，學習的目的主要是未來就業。相對而言，達成父母期望的學習動機不再顯著，這說明學生的自主意識增強了。

四、學習動機和學習成績特點分析

在了解大學生學習動機的特性和基本類型后，我們通過調查當代大學生的英語學習動機、學習動機與學習成績的內在關系，總結出在校大學生有以下特點：

（一）學習動機經常發生改變

大一學生是高考選拔中的佼佼者，升入大學之后可以說是對他們之前學習動機的肯定，使他們對大學階段的學習更有熱情，有更強的求知欲。但是不同水平的學校這樣的情況也有所不同，生源質量如果不夠優秀，學生所學專業受到外界因素影響，學生對專業和學?，F狀不滿，直接導致其缺乏學習動機，找不到學習的目標和方向。大二階段，學生多是由于學習任務迫使而進行英語學習，比如四、六級，專業六級、八級，大學英語的結課考試等。而隨著年級的升高，學習為就業的動機愈發強烈。

（二）動機有男女性別差異

對于個人成就，無論大小，男生都比女生更加在意，大學階段的男生更是如此。從學校到社會的競爭會決定他們能否有一個合適的社會地位和社會認可。這就直接促使男生更加關注自己的前途，成就動機明顯高于女生。女生通常能夠更加安心地學習，渴望擁有一技之長。相對而言，女生的自尊心更強，于是女生比男生有更明確的英語學習目標，同時也會更加努力，英語學習成績也就更好。

本文的研究成果與之前研究者的成果有相似之處也有不同之處。工作需求和升學考試始終是當前大學生的第一壓力，在競爭激烈的當今社會，每一個即將畢業的大學生都需要尋求安全感。但是我們發現，出國深造和了解世界的占比也很高，對此作分析得出以下結論：一是出國深造實質上還是求學，只是尋求的目標和環境不同，期望的回報也不同，但是并非所有出國深造的人最終只是為了尋求工作，隨著社會的發展，許多畢業生愿意從事語言研究或其他學科的研究。了解世界看似是一個沒有功利目的的動機，實質則體現了許多家庭和孩子的追求。劉海峰在研究中提出情感體驗、社會目標、自我認識都成為影響成績的因素，這和本文的研究結果很相似。郭晶晶通過研究認為，學習興趣始終是學習成績和學習動機的因素，其分類不夠詳細與本文研究略有不同。

五、提高英語教學水平的建議

第一，教學模式的改革。教師要積極主動轉變自身的角色，傳統的教學方式和自身定位所產生的單一教學手段早已不能夠適應當前大學生的要求。以學生為中心是如今重要的教學理念，積極自由的討論環境、歡快的教學氛圍和開放的教學評價都是重要的教學條件。一味地語言輸入過于被動，需要改變傳授語言知識的方式，注重學生語言學習的應用能力和接受能力。

其次，不斷激發學生的英語學習興趣。調查表明，大學生的英語學習動機很少出于對英語語言本身的喜歡，這其實并不是一個良好的現象，大學生的學習動機多是出于工具型的短期目標，比如考研、求職、考試等，外部動機難以維持長久，當目的達到之后就會降低動機程度。所以需要不斷激發學生的英語學習興趣，興趣動機的作用是長久且不斷增強，具有挑戰性的。如果能夠激發學生的興趣動機，學生就會將被動學習轉變為主動學習，學習的持久性將會更好。從教師層面來說，要主動將內部動機與外部動機進行結合，影響學生的學習動機。學校層面要不斷改善英語教學的硬件設施，營造良好的學習氛圍，招聘合格的教師開展教學，教師與學生間積極交流和互動，培養學生在英語語言交際方面的興趣。

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