試論在小學科學課堂中培養中年段學生自主探究思維的策略

宗子薇

摘要：隨著基礎教育改革的深入推進，以往單一的教學模式已無法滿足學生的實際學習需要，新課程改革倡導學生進行自主探索、動手實踐以及合作交流，要求教師創新教學方法。在新課程改革的內容中，探究能力、自主學習能力、質疑能力都是需要學生形成的學習素養。但是很多小學科學教師都忽略了在教學實踐中主動去培養學生的自主探究思維，若是全靠學生自己摸索，那么可以說小學科學教師的教學內容是不全面的。因此，小學科學教師在自己的教學計劃中應當融入培養學生自主探究思維的內容，并且通過一系列的教學手段貫徹到自己的教學改革實踐中，從而幫助學生形成自己獨特的解題方式。

關鍵詞：小學科學;中年段;自主探究思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在傳統的小學科學教學過程中，教師的教學方式不夠多元化，教師也不注重學生在科學課堂教學中的地位，這不利于培養學生的自主探究思維，最終將會降低學生學習科學知識的興趣。隨著教育改革的不斷推進，要想提高學生的科學核心素養，就需要教師在提高學生科學成績的同時，將精力和時間放在科學探究活動的開展上，這是培養學生自主探究思維的最有效途徑。同時，教師要將“以生為本”的原則堅持到底，在此基礎上還需要教師盡可能為學生提供自主探究的機會，只有學生具有較強的自主探究意識，學生運用科學知識的能力、科學思維能力、解決實際問題能力的提升才會變得更加容易?；诖?，小學科學教師應將自主探究活動的開展安排到實際的教學日程中，以期為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、當下小學科學教學存在的漏洞和盲點

（一）學生參與科學課堂教學的積極性不夠

現階段，雖然小學科學教學在小學教學體系中占據著不可替代的地位，但是學校和教師依舊忽視了學生科學核心素養的提升，這是因為學校和教師對科學教學沒有一個正確的認知。就學生方面來說，由于學校和教師沒有重視科學教學有效性的提升，使學生在主觀上認為科學學習對自己未來綜合成績的提高并沒有多大用處，因而學生科學學習的熱情和自覺性就會大幅度降低，同時小學科學課堂教學效果的提升也會變得難上加難。

（二）教材內容無法滿足學生的科學學習需求

通過分析現階段的小學科學教材內容可知，小學科學教材內容的全面化程度遠遠無法滿足學生的需求，同時也不能凸顯科學學科的實用性、服務性及指導性等學科特點，很難讓學生進入學習狀態，會降低學生科學學習的熱情。在實際的小學科學教學過程中，教師應將學生科學素養的培養作為長期的教學目標，同時還要重視學生對所學科學知識和技巧的認知程度，這具有提高學生科學精神的作用。但是現階段的小學科學教材內容涉及的知識面卻不夠廣泛，限制了學生科學素養的提升。

二、在小學科學課堂中培養學生自主探究思維的重要性分析

小學學生的科學自主探究思維實際上是學生提升自身成績的必備技能，很多小學學生都沒有意識在科學學科的學習中發展自主探究思維對減輕自己學習負擔的重要性，過度依賴科學教師和科學課堂只會將自己的學習導入死胡同。小學科學的自主探究思維不僅能夠幫助學生打開邏輯思維，也會幫助科學教師增進教學進度，提升科學課堂的整體教學節奏。

此外，自主探究思維的培養能夠幫助學生合理的利用課余時間，提升自己在單位時間內的科學學習效率，從而幫助他們緩解在小學階段的學習壓力，為其他學科的學習方法的創新提供借鑒。另外，也會對小學生未來的工作和生活產生十分積極的影響，改良學生的問題思考習慣的同時能夠提升小學生的智力開發水平，為今后的社會生活的順利開展也奠定了積極的基礎。因此，小學科學教師在自身的教學實踐中融入對學生自主探究思維培養的教育，不僅對提升小學科學的課堂整體教學質量大有裨益，也能夠幫助學生從宏觀角度上重新審視自己存在錯誤傾向的學習方法，對提升自己的學習效率也發揮著不可替代的作用。并且，作為科學創新精神發展的動力，自主探究思維的發展能夠幫助學生實現新的創新提升。

三、在小學科學課堂中培養中年段學生自主探究思維的策略

（一）在問題導學式教學過程中增加培養學生自主探究思維的重視

對于一些綜合性較強的探究內容，在授課的過程中能夠通過提問引導的方式幫助學生培養自主探究思維。由于小學生已經經過了大量的習題和教學的訓練，因此，對于很多科學習題的學習和解答他們是有自己的思維和獨立解題方法的。小學科學教師可以通過問題導學式的教學方法圍繞學生自主探究思維的發展進行授課，幫助學生塑造屬于自己的獨立科學邏輯思維。為此，小學科學教師在進行導入問題的設計過程中，必須能夠準確捕捉到學生對本課教材的興趣點，以學生的興趣點為基礎進行課堂問題的創新設計并引導學生進行探索。學生在問題思索的過程中也會在教師的引導下進行個性化的發展，在潛移默化的過程中提升自己的自主探究思維。

例如，在《巖石與礦物》這一單元中的《認識礦物》這一課時，由于之前已經講過了土壤的類型，因此，小學科學教師就可以進行問題導學式的教學方法，設置火山和地震對礦物形成有何影響的問題來引導學生認識礦物，這樣的知識習得能夠加深小學生的科學理解，幫助他們打下更為堅實的理論探究基礎。并且，學生會在問題的引導下不自覺地進入到自覺探究的狀態中，而學生自主探究得出的知識能夠幫助他們識別科學學科理論的發展規律，對于他們通過認知科學來系統化科學教材知識來說大有裨益。

（二）給予學生自主實驗空間，提高學生的探究積極性

科學實驗在小學科學教學中占據著非常重要的地位，在實際的小學科學教學過程中，教師首先要確保提高學生對基礎科學知識的掌握程度，再提高實驗教學法在實際的小學科學教學中的普及程度，并且還要給予學生自主實驗空間，這樣才有利于幫助學生鞏固科學知識，培養學生的自主實驗能力。在實際的小學科學教學中引進實驗教學法，有利于學生進行自主探究。要想使實驗教學法發揮出積極的作用，就需要小學科學教師做到以下幾方面。

教師要遵循“以生為本”的原則，給予學生自主實驗空間，提高學生的探究積極性。在科學實驗的操作過程中，教師應發揮自身的引導作用，要將精力和時間放在問題情境的創設上，并鼓勵學生圍繞問題進行自主探究。其次，在開展小學科學自主探究活動前，教師應將實驗用具準備好，還要注重提高學生對觀察、記錄、總結等方式的掌握程度，進而為學生科學實驗成功率的提升提供助力。最后，教師要根據學生的實驗情況進行總結，并指出學生在科學實驗中的錯誤，為學生科學實驗水平的提升奠定堅實的根基。

例如，在教學《浮力》一課時，為了提高學生的自主探究思維，教師就可組織學生進行科學實驗。在實驗前期，教師先將瓶子、木塊等實驗物品發給學生，并根據學生分析問題的能力，將學生分成6～8人一組的學習小組，讓學生通過分析討論提高其對比較法的掌握程度。最后，教師給學生布置設計實驗方案的學習任務，并引導小組成員通過分工合作來完成實驗。在實際的實驗過程中，教師可以向學生提問：“礦泉水瓶和木塊的浮力是完全相同的嗎？如果不是，那么誰的浮力比較大呢？”引導學生進行自主探究，并鼓勵學生通過分工來完成實驗。通過自主探究以及小組合作，學生將會加深對“浮力”的印象，同時學生的問題意識也會得到提升。

（三）立足學生的學習需求，合理選擇教學內容

在傳統的小學科學教學過程中，由于結論性知識是小學科學教材的重要組成部分，教師往往過于重視學生對結論性知識的掌握程度，而在小學階段，由于年齡和能力的限制，學生無法在短時間內理解以及掌握結論性知識內容?；诖?，教師在選擇教學內容的過程中，首先需要提高自身對學生各方面能力的掌握程度，然后立足學生的學習需求，提高所選教學內容的合理性和有效性，這樣才有利于培養學生的自主探究思維，同時提升學生的學習熱情。由于每一個學生都是完全不同的個體，因此他們的學習能力、探究意識也有差異，為了使每一個學生都能更快、更好地吸收科學知識，教師就需要提高科學自主探究活動的層次性和遞進性，為學生的不斷進步提供支持。另外，教師還需致力于引導學生不斷發散、整合思維，為學生自主探究精神的提升提供保障。

例如，在教學《冷和熱》這一單元時，為了提高小學科學教學內容的有效性，教師要先明確自身的教學任務，要在教材內容的基礎上增添自己的教學想法，可以引導學生將“太陽光的照射會使我們熱起來嗎”作為主題進行自主探究，并要求學生分析“還有什么因素會使我們的身體熱起來”。然后，教師需要鼓勵學生通過開展科學實驗，來證實自己的觀點。之后，教師可帶領學生進行傳熱比賽，在比賽過程中，鼓勵學生思考：“傳熱有什么作用？”以提高學生對“熱”知識點的掌握程度。最后，教師可為學生布置家庭作業，要求學生利用所學知識點，結合生活中的材料，制作保溫杯，提高科學知識的實用性。

（四）引導學生自主發現，培養學生科學探究精神

在開展小學科學課堂教學的過程中，教師不僅要讓學生根據教材的內容，探析出科學知識的一般規律，而且要讓學生在學習過程中學會發現、善于發現、主動發現，并在發現的過程中切實解讀科學的魅力與奧秘。主動發現能作為主動探究的必要前提。對于小學科學教師來說，應積極運用自主探索教學模式，引導學生自主發現，培養學生的自主探究思維。

例如，在開展“土壤”相關內容的教學時，教師不能僅停留在自身對于科學知識的講述，而應注重發揮學生在科學課堂中的主觀能動性，借助多媒體技術為學生放映各種土壤類型，切實吸引學生在科學課堂中的注意力。教師若想培養學生的科學探究精神，那么應讓學生主動地去發現，如讓學生自主采集土壤，并認真觀察在現實生活中存在何種類型的土壤，并應用網絡技術查找保護土壤的有效性方式。在課堂教學中，教師應讓學生分享自己的發現成果，如此有利于培養學生的自主探究思維，也有利于促進學生更充分地掌握科學知識。

四、結語

總之，在實際的小學科學教學中，培養學生自主探究思維的關鍵就是提高學校和教師對小學科學教學的重視程度，并且需要小學科學教師將對學生自主探究能力的培養作為自身的分內職責。同時，教師還應致力于科學教學內容的多元化，盡可能地為學生提供自主探究的時間和空間，只有這樣，學生才能更好地感受科學教學的魅力，進而提升其自主探究思維和能力。

參考文獻

[1]楊偉.淺談如何在小學科學教學中提升學生的探究能力[J].陜西教育（教學版），2019（3）：63.

[2]蘇永紅.淺談如何在小學科學教學中培養學生的科學探究能力[J].天天愛科學（教學研究），2019（12）：104.

[3]劉文勇.試論在小學科學實驗教學中如何培養學生的動手能力[J].天天愛科學（教學研究），2020（06）：71.

[4]陳玲娟.小學科學教學中培養學生自主合作探究能力的研究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（5）：87，89.