學習任務群在小學語文教學中的應用研究

吳周紅

摘要：伴隨著社會教育工作的不斷加深和新課改的展開，學習任務群的授課模式在小學語文課堂教育工作之中，發揮出了更好的效果。利用這一模式，不僅可以展現出學生的課堂主體，而且還能夠幫助學生進行自助學習，提高寫作能力，使學生的探索水平得到進步。在構建知識體系的過程中，使學生的綜合能力得到進步。本文針對相關內容進行了綜合性的考慮與分析，首先闡述了學習任務群的概念，其次列舉了學習任務群在小學語文教學中的應用策略。希望通過針對有關內容的研究，能夠使學習任務群在小學語文教育工作之中，發揮出更好的效果。

關鍵詞：學習任務群;小學語文;語文教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

在小學語文教育工作之中，學習任務群的教育模式利用非常廣泛，因為在這一模式利用之中，會將學習目標作為主體，通過更加有效的進行資源整合，使學生在自主學習的過程中，進一步提高學科綜合掌握能力，也可以使學生獲得全方位的發展，為學生的進步提供動力。借助利用這一方式，能夠進一步改善學生的實際發展，幫助其更好的參與到課堂之中，可以使學生更加積極的參與到有關教育工作之中，為其發展提供動力。所以在實際展開教學的過程中，需要針對學生的實際情況進行分析，利用更加有效的模式，幫助學生獲得發展，為其整體進步提供動力。

一、學習任務群的概念

學習任務群這一概念主要是在2017年頒布的教育標準中被提出，其屬于新課標對于課程內容的全新設計，將任務作為基礎與學習項目為載體，融合學習情景與學習任務等，幫助學生在利用語言的過程中提高自身的綜合素養。通過不同的學習項目，共同組成任務群。在制定教材的過程中，需要以學科素養為基礎，語言實踐活動為線索，完成各個任務群要求的各項內容，需要根據任務群出發，保證其能夠有效實行學習任務群，需要按照學生實際情況進行合理設置組織形式和呈現方式，也需要多樣化鼓勵學生能夠更好地積極參與其中，為教師實施教育工作提供更多的幫助，學生可以在信息化的教學內容基礎上，更好的提高自身綜合學習水平，為學生的發展提供動力。

二、學習任務群在小學語文教學中的應用策略

（一）利用單元設計養成學習習慣

單元設計是學習任務群中非常重要的組成部分，在學生實際學習的過程中，需要在單元學習任務群的基礎上，融合課程設計和教學設計的相關內容，進而使學生能夠獲得綜合性的提高[1]。語文學科核心素養是語文學習任務群的基礎，學生在實際學習的過程中，需要融合到學習情景之中，改善教學內容設置，提高績效學習資源利用，使學生在其中可以進行更加深入的探索，借此改善學生的綜合能力和學習能力。例如在實際學習的過程中，以愛國為主題的單元學習中，教師就需要幫助學生更好的理解有關內容，加深對于相關知識的掌握。而這一主題中所涉及的內容能夠幫助學生更好地感受情感體驗，讓學生能夠在語文學習之中相互結合，并將所學習到知識，利用到自身的寫作之中，讓學生不斷累積，提高學生的整體學習效果。教師在展開單元設計的過程中，需要合理設置主題，找到學習任務，從語文閱讀學習口語交際和寫作等方面，幫助學生進一步提高自身的綜合學習效果。在愛國主題的背景下，幫助學生感受先輩的奉獻，使學生能夠進一步提高自身的愛國意識，并學習更多的先進知識[2]。

（二）借助活動任務明確學生主體

學習任務群中的活動任務對于學生提出了更高的要求，需要讓學生參與到不同的活動任務之中，這一方式與原本就是灌輸式的教育方式有很大的區別。學生在展開教育活動之中單獨行動，其通過自身的思考與學習方法解決遇到的問題，進而累積更多的語文學習經驗，提高自身的綜合素養。在這一背景下，學生需要擁有更好的自我學習能力，在積極主動的狀態下面對語文學習，進而幫助學生提高整體學習水平。例如，在教師布置學習任務之后，學生需要在這一任務的基礎上，加深對于學習知識的理解，可以通過制作手抄報、拍攝短視頻或者是去往與課文相貼合的生活場景之中，提高自身的學習效果，進而使自身能夠更好地掌握課文中所講解的知識，提高自身的綜合素養，進一步學習相關內容，使自身能夠在這些知識的基礎上，提高綜合能力，并鍛煉自身的自主學習能力，使學生能夠在這一背景下，得到全方位的提高[3]。

（三）利用真實情境改變學生思維

情景實際上指的是課堂教學中所形成的氛圍，而要想保證情景更加真實，就需要使其能夠從學生的實際情況出發，讓學生在日常生活之中遇到與之類似的場景，幫助學生利用聯想思維，更好的學習相關內容，進行深入探索。在這一思考的過程中，找到合適的學習方法，幫助學生累積學習資料，進而使其能夠利用文字更好的面對生活，使學生在學習之中擁有更強的動力。例如在學習愛國為主的課文時，會涉及到不同階段的革命斗士的事跡，通過讓學生了解這些英雄的思想精神，幫助學生更好的感受課文所講解的內容[4]。如在《狼牙山五壯士》中，所介紹的抗日戰爭階段，五名戰士犧牲自己，而保衛國家的壯烈舉措，能夠讓學生形成擁有奉獻的精神，使學生可以更好的感受當時的社會背景和人物的內心感受，幫助學生更好的形成愛國主義精神，為學生的未來發展提供動力，使其擁有更高的道德修養。教師在這一基礎上，還可以開展主題活動，讓學生闡述自身最喜愛的民族英雄，并在這一基礎上講解其內心的想法，使學生可以在多元化的幫助下，不斷成長，借助真實的場景創設，使學生形成更強的愛國主義精神。

（四）借助小組學習提升合作能力

在學習任務群的課堂模式之下，使教育工作出現了非常大的改變。利用這一模式的過程中，會使班級氛圍不同的學習小組，使學生能夠實現合作學習，為其綜合發展提供動力。通過將學生分為不同的小組進行討論與研究，然后進行集中交流，不僅可以改善課堂教學效果，而且還能夠形成集體活動模式。在這一基礎上，學生能夠獲得更大的提升，幫助學生在小組的促進下，形成集體思維，為學生的發展提供動力[5]。例如，在課堂學習之中，可以先讓學生自行閱讀，然后進行小組集體討論，讓學生注意課文學習中的誦讀方式，使其通過討論形成不同的觀點，然后讓小組分別進行展示，并由其他小組的同學擔任評委，選擇出最優秀的班集體。借助這一系列的安排，能夠使學生在團隊合作之中獲得更大程度的提高。學生在團隊之中可以找到自身的位置，參與到集體合作之中，而且通過小組合作之后的評價工作，能夠使學生更愿意參與到小組合作中，形成積極拼搏的精神，為學生的綜合發展提供動力，使學生能夠獲得更大程度的提升，幫助其形成團隊協作能力與意識[6]。

結論

在小學語文課堂教育工作之中，利用學習任務群的講解模式，能夠進一步發揮出主體目標，不僅可以從資源整合，還有核心素養的角度下，幫助學生實現綜合進步，而且還能夠提高學生的語文綜合素養，為其實際發展提供更大程度的幫助。借助這一方式，還可以有效促進學生知識體系的優化，為學生的綜合進一步提供動力，進而改善學生的學習效率，為學生的綜合發展提供幫助。教師在實際進行語文教學的過程中，需要進一步了解學生的實際情況，在這一方式的基礎上，積極有效的展開教育工作，為學生的發展提供動力。

參考文獻

[1]何捷.基于學習任務群的小學語文教學實踐[J].小學教學參考，2021（13）：1-5.

[2]何捷.“學習任務群”在小學語文教學中的認識與實踐[J].中小學教師培訓，2021（04）：39-43.

[3]王翠.單元整合視角下的小學語文學習任務群的行動淺析[J].讀寫算，2021（27）：138-139.

[4]張紅妹. 學習任務群教學：小學高年級語文教學的有效途徑[J]. 中小學班主任，2021（22）：4-6.

[5]胡洪強，李哲. 語文學習任務群的教學轉化探析[J]. 現代中小學教育，2020，36（11）：36-40.

[6]趙福樓. 基于語文學習任務群的語境教學探究[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（1）：21-25.