聚焦課程智慧育德的實踐探索

陳軍

摘要：《中小學德育工作指南》中明確要充分發揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。聚焦課程、智慧育德的內涵就是：直面課程育德現實困擾，從課程與真實生活的聯系中、課程與生命的內在邏輯中、課程與社會存在的內在聯系中，理清課程本質、通過挖掘課程內容、優化教學策略、提升教師素養、實施有效評價，讓課程育人回歸本源。

關鍵詞：課程? 智慧? ?育德? ? 實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

以立德樹人鑄就教育之魂、時代之魂、未來之魂是我們新時代教師的擔當和使命。課堂作為立德樹人的主陣地，我們必須聚焦課程，以充分發揮不同學科課程育人的作用為出發點，以全面提高教師整體育德能力為核心，以學生身心健康和諧發展、綜合素質全面提高為目的，智慧育德全面深化優化教育教學活動，切實提高課程育人實效。

一、轉變觀念，理清課程本質

課程育德的本質究竟是什么，即育什么德？需要我們在理論上、認知上進一步轉變觀念，從“聚焦立德樹人、培育核心素養”出發，理清課程育德究竟要育什么德？從生活價值、生命價值、社會價值入手，讓課程育德落細、落小、落實。

（一）轉變觀念，聚焦立德樹人。課程育德需要教師從知識立意向素養立意的教育改革意識的轉變，要為培育學生獲得能夠適應終身發展、適應社會發展需要的必備品格和關鍵能力的核心素養而主動思考和積極創新。課程育德的關鍵是落實學科核心素養，要培育學生核心素養，需要教師深刻理解學科核心素養是從學科層面落實立德樹人，樹立教學就是立德樹人的意識，著力通過目標素養化、教育要素化、結構模型化、學習深度化、活動多元化、方式典型化等學科教學改革與創新，培養學生關鍵能力、必備品格、價值觀念。

（二）理清本質，培育核心素養。素養育人的基礎化落實是課程育德的實效性的支撐點。在課堂教學中，一是教師在落實學科核心素養教學的同時，應把握育人契機，處理好教學中預設與生成的關系，運用自己的教育智慧，創設具有育德價值的生長點，使學生得到做人做事的及時指導。二是教師必須把每一門學科和學生的真實生活、學生的生命發展、社會價值與價值建立起內在聯系，在課堂上對課程進行解構和重生，尊重學生的興趣，喚起學生生命的存在感與獲得感。我們每一門學科都應去提煉它最獨特的核心的育德能力、育德功能，發揮各個學科的統整效應，通過學科典型化學習，這樣才能培養學生關鍵能力、必備品格、價值觀念。

二、研究教材，挖掘課程內涵

教師要根據各學科的教學內容，努力開發各科教學內容中的德育因素，創設引導學生主動參與的教育情境，激發學生的學習積極性，達到潤物無聲的作用 。

（一）優選德育內容。學科教師要充分認識學科課程育德的重要性，認真研讀學科課程育德要求，在備課環節認真專研教材和教學參考書，積極挖掘教材中的德育素材，從學科內容、學科內涵出發，充分發揮教材的育德功能，把各門學科的那些關鍵能力、關鍵意識、關鍵品質挖掘出來，從而在課堂教學中實現智慧育德。

（二）創新德育活動。學科教師在課堂教學中要采用多種方法，創新設計德育活動，讓學生在課堂教學中形成積極地情感態度和正確價值觀。一是利用德育載體開展德育活動，如提供圖片視頻、閱讀材料、藝術作品、輔助閱讀、網絡信息等。二是結合內容設計課堂小活動開展德育活動。三是根據學科特點開展課后德育實踐活動，如尊老敬老活動、今天我當家等。

三、創設情境，優化教學策略

在教學之中，教師要創設一些情景，采用一些教學的策略，將德育品質有意識地擴散、遷移、傳遞給學生，使課程育德在無意中萌芽生長。

（一）創設生活場境。德育的滲透是依附一定的生活情景素材的，要結合教學內容，創設學生熟悉的生活場境，要拒絕固本自封、拒絕隔絕社會、拒絕脫離生活、拒絕碎片教學，引導學生從他認知的世界、理解的世界、經驗的世界走向我們的學科世界，只有通過不同學科的這種學科認知，最終促進學生的道德認知。

（二）關注學習過程。學生學習的過程本身就是道德實踐的過程，教育教學深度融合的“合金”思維是課程育德實效性的關鍵。教學中，教師要把素養育人的基礎化落實作為課程育德的支撐點;要把創新、合作、教學民主營造作為課程育德教學改革的著力點;教師要學會接受、學會包容、學會尊重、學會理解、學會體諒、學會等待，要賦予每一個學生以充分道德實踐的機會和價值。

（三）營造課堂氛圍。融洽的課堂氛圍是達成教育教學目標的基礎。一是教師要在教學中巧用教育教學藝術和教學技巧，大膽的探索創新，努力使自己的課堂更加關注思維過程，更加注重學習方法變革，更加重視性格品德的塑造。二是要充分發揮教學過程重學生自主學習的優勢，讓學生充分的自主思維，讓學生在思維中去沉淀、去醞釀、去反思、去追問、去理解。三是教師要放下架子，對學生的表現應始終采用鼓勵性評價，不失時機進行點撥，充分激發學生的思維，面向全體，產生共鳴。

四、科學評價，提高學生素養

學科教師在課堂教學中要積極開展德育評價，讓學生明白自己的言行是否正確，觀點是否恰當，才能逐漸形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

一是在課堂教學中的及時評價，教師對課堂的德育活動中學生的表現及時用語言進行評價，讓學生明白什么是對，什么是錯，能及時修正學生的做法和觀點。

二是有效開展激勵性評價，在班級建立課堂評價量表，如“快樂成長樹”、“前進的小火車”、“成長腳印”等。在每一節課中對學生進行及時評價，一周結束進行周評價，學期結束進行學期評價，并對量化考核靠前的學生進行獎勵，不斷激勵學生規范言行，提高學生的德育素養。

總之，聚焦課程是智慧育德的一條重要路徑，德育融于學科課程只有真正像鹽溶化到湯里一樣，學生才可能在體會“美味"中得到“道德"的滋養。無論是德育管理者、研究者、還是一線教師，只要我們以堅持德育正確方向為根本遵循，以推進智慧育德為核心動力，定能全面落實立德樹人根本任務，讓教育無愧于時代、無愧于未來。

參考文獻

[1]《中小學德育工作指南》

[2] 《重慶市中小學課程育德指導綱要》重慶市教育委員會2009

[3] 檀傳寶.確保課程育德功能實現的兩大命題[J].北京教育（普教版），2014（08）.11