語文口語交際教學中教師角色的轉換

吳雨潔

內容摘要：中學語文的口語交際教學是傳統聽與說教學的完美整合。它的出現是社會進步和語文基礎教育改革的必然結果。要充分發揮口語交際教學在人才培養中的作用，就必須要充分地發揮教師在此當中的重要作用，具體下來最主要的，也就是我們接下來要談到的：教師角色在此之中的靈活轉換?？谡Z交際教學中，語文教師應當當好研究者；設計者；合作者；組織引導者等角色，讓學生在口語交際教學中真正有所學、有所悟、進而更好地去適應當下的社會變化。

關鍵詞：中學語文 口語交際 教師角色

中學語文的口語交際教學是傳統語文教學中的聽與說教學兩個板塊的完美整合。它的出現是社會進步和語文基礎教育改革，順應時代發展的必然結果。[1]

過去教學中的，“聽”、“說”分離往往不符合我們真正的教學情況，常常出現學生的“高分低能” 。就拿與人交流來說，有的學生只要在人多的場合或是在陌生的場合里，就顯得手足無措，說話就結結巴巴，語無倫次不能將內心的想法明確地表達出來。而有的則沉默寡言、一聲不吭。這種情況滿足不了社會發展對人才的需求。當今社會，不僅需要學識淵博的人才，更需要人才能在實際情況中靈活應變，巧妙應對。

《中國教育發展和改革綱要》就中指出：“當今的世界競爭永不停，科學技術的競爭，綜合國力的競爭，經濟的競爭，民族的素質的競爭……而這些實則也正是教學能力、教學水平的競爭?！盵2]哪一個國家在基礎教育上做的好，勞動者的綜合素質最高，那么它的國家發展也就相對要迅速。由此我們相當關注基礎教育，并提出以下的教育的目標：為培養大量的有良好的勞動素質的社會主義勞動者打下基礎；為培育出能夠適應社會主義各層次、各類別的初級和中級人才打下基礎，為打造具有創新意識的社會主義高級人才打下基礎。如此一來，我們的學生，將毫無疑問地在他們未來的路上遇到大大小小、各種各樣的競爭，能不能在未來競爭中成功立足？在這一系列的過程中，口語交際的作用都可以說是不容小覷的，從小處看，這關系到個人的生存與發展，從大處，這更是關乎一個民族進步甚至存亡，從這點上講，口語表達也的的確確對我們的實際生活是比書面表達要重要的?！?/p>

隨著時代的發展需要以及新的教育理念的逐步施行，語文的口語交際教學也愈發被當代語文教育所重視。將“聽”、“說”整合的口語交際適應了社會對人才提出的新要求，口語交際教學在培養合格社會人才方面也發揮著越來越重要的作用。

然而，雖然口語交際教學的優勢與必然性顯而易見，但在實際的語文教學中，因為兩者結合的時間較短、教學者課參考的經驗不足，所以也還存在許許多多的缺陷與不足。譬如，會有一些語文教師因為覺得口語交際教學對應試無用，于是就不積極進行口語教學活動，使得口語交際教學只是課改的口號，事實上卻是“有名無實”；也會有一些教師在口語交際教學因為從前教師主體的習慣，使得口語交際這一互動教學變成了單向的“滿堂灌”；也有的教師只一味關注教材，泛泛而談，完全不結合實際；還有的教師只追求熱鬧的形式，對語言的真正訓練卻達不到。以上這些問題都需要我們有效地解決，否則口語交際教學就只是紙上談兵，語文的教學在效率就難以整體提高，這樣一來，有效的語文口語教學就是一句套話、空話。

想要落實口語交際教學的實效性，有效地解決在中學語文口語交際教學中所常見的問題，提高語文的教學效率，解決好教師角色這一關鍵點就是相當有必要的。隨著時代發展，新課程的標準也在不斷改革，然而教師在此過程中發揮的的作用卻一直是不可替代，意義重大的。同時教師作用的展現與教師在教學中所扮演的角色又是分不開的。因此，在口語交際教學中，教師就必須分辨清楚自己何時需要扮演何種角色，并發揮自己的主觀能動性在教學中處理好角色間的靈活轉換。只有這樣學生才能真正有所學、有所悟、進而更好地去適應我們當下的社會變遷。

一.教學分析——研究者的角色

語文口語交際教學到底是怎樣，又是如何完成的？這是教師首先需要思考和探索的?？谡Z交際教學在我們的語文教學中的一項新而重要的教學內容，怎樣才能使這項新的教學內容出彩，出色，有效，需要廣大教師在教學實踐中探索和思考，即在此過程中轉換角色為一名：研究者。

教師能否在教學中成功轉變成一名研究者，對教師本身以及那些被教育者都是意義重大，像蘇霍姆林斯基曾經說的：“若想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使每日上課不至于變成一種既單調又乏味的義務，那么就應引導每一位教師走上研究他的教學這條幸福的路上來”。[3]因為通過研究，教師可以發現自己的價值所在，提升自身的學術修養，改變長期以來人們頭腦中所形成簡單的“工匠型”的教師，蛻變為具有探索精神的“學者型”的教師。

中學語文口語交際教學本身，就是一門實踐性非常強，教學又靈活自如不能生搬硬套的學科，這些，都使得外來的研究者對實際教育的教學以及學生本身的理解都較淺顯，提出的建議也并不容易切入重點，我們的語文教師恰恰相反。教師是教學的主體，與學生這個群體天然有著更加緊密的聯系，他們更加理解口語教學情境中會有很多復雜的變數，也就更容易找到解決問題的辦法。因此，教師如果在教學中牢牢樹立起研究者的角色，發揮研究者的作用，就能找到有效的口語交際教學方法，讓口語交際教學變得生動而又切合實際。

二.課前準備——設計者的角色

有了以上的教學分析，我們可以進入第二個步驟：設計者的階段了。在語文口語交際教學中，教師是要為整個教學過程做一個合理的規劃，也就是當好教學設計者這一角色。如何才能勝任這個角色呢？我們應注意以下幾點：

首先，把握好新教學理念的實質所指。

我國的第一部教育學專著《學記》中，就已總結出了諸如，啟發與誘導學生、師生在教學應教學相長以及藏息相輔等優秀的教學原則和理念。[4]如今的教學理念繼承了傳統的精華并結合時代更重視學生主體性。落實到語文的口語交際教學上，可以概括為：更加關注學生的實際素質以及學生溝通能力的培養?？谡Z交際教學并非生搬硬套就能夠教好和學好的。所以在教學理念上我們就應該明確：要想讓學生從口語交際教學中真正有所收獲，使口語交際教學發揮實際效用，語文口語交際教學就一定要與他們的生活實際緊密聯系，由此才能引起學生的共鳴和興趣，并激發他們將已有的經驗融合于學習中去。

第二，明確口語交際教學目標。

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，在教學中發揮著引導者、指揮者和評價者的作用?？谡Z交際教學自然也要明確教學目標，即通過語文口語交際教學，我們想讓學生應該達到什么樣的水平。以《普通高中語文課程標準》為依據，我們可以把口語交際教學目標主要歸納為以下幾點：“1、增強學生的人際交往及應對能力；2、樹立學生的自信心；3、懂得尊重他人、說話文明；4、學會演講”。[5]

課標是權威的，但卻太過粗枝大葉，作為一名學者型的教師，我們應該做的是分析這幾點該通過怎樣的方式達到，何時可以達到。在此基礎上結合教材內的語文交際課程輔之以教師通過課標研究的能夠幫助學生交際活動進步的其它活動，只有這樣，我們的設計才能夠真正有完美。

第三，明確教學方法和策略。

每一門知識的學習都有其不同的教學方法和策略。語文口語交際教學也是如此?？谡Z交際教學就是一個讓學生逐步從敢說到愿說再到會說的教學過程，因此，我們就要選擇讓學生敢說、愿說和會說的教學方法和策略?？谡Z交際教學是具有階段性的，一步接一步，萬萬不可想一出是一出或者急功近利。從敢說到愿意說再到擅長說，這是一個類似階梯式的進步。

首先，教學中我們應該為學生營造一個民主、平等、開放的良好氛圍。自有這樣的氛圍存在，學生在心理上才沒有顧忌，才能大膽去說，放膽去說，說出自己想說的和愿意說的話。

如今的教學理念是，教學相長，于是教師作為對話者這一教師角色也日益受人關注，語文口語交際教學本身就注重對話技能。中國社科院的滕守堯教授就曾指出，“真正的對話，是建立在平等關系上的自由交流，是掃除了一切正規性與嚴肅性之后的隨意性和不拘一格的交談?！盵6]而如此一來，口語交際中語文教師所需要營造的民主、平等、開放氛圍也才有了保證，才會使更多學生勇敢地邁出“敢說”，這一關鍵一步。

有一句俗語說得好：“師傅引進門，修行看個人?！痹掚m簡單，但卻頗有道理?，F代教學中都講求，教師為主導，學生為主體的原則。即教師只起引導作用，接下來還需學生自己鉆研和討論。語文口語交際作為一門主要培養學生在實際生活中較好的判斷能力、理解能力、言語的組織能力以及應變能力的實踐性極強的課程，光靠聽、光靠看固然是不可行的，我們應該更重視學生能力培養，給他們更多機會參與練習。為此，我們應該在口語交際中注意以下幾點：

1、避免教學遠離學生生活，使其缺乏真實和實用性；2、避免教學處于單向交互模式，使其缺乏互動；3、避免沒有面向全體學生，使口語交際局限于學生中的“小眾”；4、多給予豐富的鍛煉方式和機會。[7]

結合學生生活讓學生有話可說，交互活動讓學生真正寓教學于實踐，全名參與和多的方式與機會，俗話說：熟能生巧，也可以讓學生有機會也有更多樂趣去進行口語課程。

新的教育課程理念倡導一種教師不斷根據具體情況向學生提出更新、更高的要求，并且可以很好地引導學生、幫助學生、提高他們的積極性，從而使學生不斷進步與成長。實現從敢說到愿說，再到會說的一步步跨越。

其次，我們可以幫助學生選擇話題，進行示范（這里主要針對的是低年級學生）。

韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也?！?。傳道授業成為教師作用的經典解釋，即使在現在學生主體性地位日漸提高的情況下，教師作為傳授者的存在，依然具有其不可取代的意義。特別是對于低年級學生而言，教師的知識傳授，人生觀、價值觀的培養乃至一言一行都很大程度上影響著學生的發展。不論是怎樣的教學，我們在其最開始的階段，都應該展示給學生一些優秀的范例。比如對剛剛入學的新生可能會用到的介紹類的交際訓練，我們就可以先給學生一個好的模板：全班同學七人為一小組。要求學生十分鐘之內，按疊羅漢的方式大致了解每個成員的基本信息，并自由選出組長，起一個大家一致認可的組名。

例：A：我的名字是A，我畢業于……我最愛做的事是……。B：他的名字是A，他畢業于……，他最愛做的事是……。我叫B，我畢業于……，我最愛做的事是……；C：他的名字是A，他的家鄉是……，他最喜歡做的事是……；她叫，她畢業于……，她最喜歡做的事是；我叫C；我畢業于……，我最喜歡做的事是……。

結束之后讓組長交上組名和組員，并提問學生：“這十分鐘，你們認識了幾個人？”“有沒有來自同一個地方或者同一個學校以前卻不認識的呢？”“有沒有有相同喜好的呢？”

當然傳統的傳授法雖然也是有優點的，例如它能夠在最短的時間內讓學生獲得盡可能多的知識，極大地提高我們的教學效率，但是我們也必須意識到，過度使用此教學方法，又勢必會讓我們的課堂教學單調、乏味且機械。

最后，要采用形式多樣的教學方法，而不局限于某一種或兩種。比如介紹類、獨白類、交往類、討論類……這樣交替的使用，不僅讓學生接觸了更多形式的學習形式，而且保持了他們的學習興趣。

三.課堂教學中秩序的維護和學習的引導——組織者與合作者的角色

雖然新課改一直強調師生平等以及師生間角色的互換，但是在課堂教學中我們同樣需要有人去建立和維護一個有助于學生學習的秩序，即組織。因此，要搞好語文口語交際教學，語文教師還要扮演好組織者的角色。

具體說來，教師可以依照以下措施進行組織：

1.話題確定前的組織，引導學生確定實際有效的交流話題；

2.組織引導學生合理形成學習小組；

3.組織引導學生確定有效的口語交流過程；

4.尊重學生的交流感受，呵護學生的進取心，正確引導學生情感、態度、價值觀的正確轉變。

“無規矩不成方圓”縱然口語交際再靈活，對于一個課堂，我們始終要有一個大框架，以至于我們可以有明確、不散漫的教學，但另一方面我們有需要尊重學生，作為值得他們的信賴的伙伴去協助他們獲得與體驗。因此教師在口語交際教學中就同時是組織者與合作者的角色。

總之，口語交際教學就是為了適應社會發展和語文學科發展提出的要求而設立的語文教學板塊，就是為了讓學生更好地適應現代社會發展的需要。而語文教師要形成行之有效的口語交際教學策略和方法，就必須完成教師角色的重要轉變，在口語交際教學中，當好研究者、設計者、組織者與合作者等角色，讓學生在口語交際教學中真正有所學、有所悟、進而更好地去適應當下的社會變化。

參考文獻

[1]倪文錦、歐陽芬、余立新.語文教育學概論[M].高等教育出版社.2009

[2]靳玉樂、唐智松.教育概論.[M].重慶出版社.2006

[3]袁振國.當代教育學.[M].教育科學出版社.2010

[4]高曉燕.談新課改背景下語文教師角色的定位.[J].中華活頁文選（教師版），2021，（06）

[5]張孟娜.初中語文口語交際教學現狀及策略研究——以城陽區初中為例.[D].2021

（作者單位：樂山師范學院文學與新聞學院）