融入課程思政的大學英語教學創新研究

冷虹燕?張佳

摘 要：大學思政教育不僅需要學生通過思政課掌握理論知識，還要求各學科教師將思政教育內容融入日常教學中，實現學科教學與思政教育的有機結合。大學英語教學涉及跨文化交際，因此大學英語教師要注重發揮課程思政的作用，幫助學生樹立正確的三觀。本文依據相關研究成果與教學實踐經驗，從多個方面闡述融入課程思政的大學英語教學創新策略。

關鍵詞：大學英語;課程思政;創新;研究

作者簡介：冷虹燕（1987.11-），女，吉林長春人，長春財經學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學;張佳（1984.06-），女，黑龍江黑河人，長春財經學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學法。

隨著社會的快速發展，對大學生進行有效的思想政治教育成為新時代國家人才發展戰略的重要要求之一。進入大學學習階段后，大學生的世界觀、人生觀以及價值觀會開始快速發展，最終形成穩定的人生態度。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治會議上指出，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，系統闡述了高校課程思政建設的目標、要求、內容等。大學英語課程是各專業大學生的公共必修課之一，在大學的總課程體系中占據重要地位，這就要求大學英語教師正確認知課程思政的重要性，做到在日常教學中積極滲透思政教育，充分發揮課程思政的作用。

一、課程思政融入大學英語教學的必要性

課程思政是指非思政課教師在開展教學活動時將思政教育內容與各學科教學相融合，以此幫助學生在學習學科知識的同時形成良好的思政素養。大學英語作為承載文化教育的重要課程之一，其對大學生的思維品質、意識形態有著重要的影響。因此，將課程思政與大學英語教學相結合，不僅是時代的要求，更是國家人才發展戰略的重要舉措。通過這一舉措，既可以解決學生在學習過程中遇到的困惑，又可以培養學生的思辨能力，最終做到正確地對待各類文化，增強國家認同和家園情懷，堅定文化自信。

二、課程思政融入大學英語教學存在的問題

（一）教師未意識到思政教育的重要性

調查發現，雖然各大高校都在推行課程思政，但許多教師依然未意識到思政教育的重要性。一些大學英語教師片面地認為英語課與思政課沒有什么必然聯系，自己只需要完成英語知識教學就可以了，思政教育應該由思政課教師開展。在實際的授課過程中，這部分教師只會對學生進行英語知識的傳授。高校管理人員向他們提出是否能把課程思政的內容加入教學環節后，這些教師會認為校方在浪費其原本有限的課堂時間。有的高校會舉辦各專業教師之間的交流會，然而這部分教師多會選擇與同專業的教師進行交流，并不會與思政課教師展開討論。同時，部分教齡較長的教師由于常年一直單純地進行英語知識教學，很容易產生僵化的教學思維，不愿意聽取任何建議，阻礙了課程思政在大學英語教學中的開展。

（二）學生缺乏學習興趣

通過對學生的調查可知，學生對思想政治教育的重視程度也會影響課程思政能否順利開展。許多學生認為思政課的知識點是固定且重復的，從小到大一直接觸到的是同樣的知識。進入大學學習階段后，不少學生依然以應試思維來對待大學英語課程學習，這部分學生片面地認為英語就是用來應付考試的工具，不是用于學習文化的工具。教師將課程思政融入英語課堂教學后，這些學生就會認為這類知識與考試無關，進而開始分散注意力。學生是學習的主體，思政課與大學英語課的教學目標同為育人，一旦學生忽視了學習思政知識的重要性，就會使課程思政的育人價值無法得到發揮，最終導致學生缺乏學習興趣，也使教師推進課程思政的效率大打折扣。

（三）西方文化內容占比較大

英語是西方文化的載體，因此大學英語教學內容以西方文化為主，較少涉及中國傳統文化的內容。在實際的課堂教學活動中，教師也往往會介紹與課程相關的西方文化背景知識來配合講解本課的相關內容，因此學生會更多地接觸西方文化。然而，文化內容的教學是一把雙刃劍，對于陌生的西方文化元素，學生充滿了好奇心和新鮮感，很容易產生探究和嘗試心理，可能會導致一些學生盲目崇拜西方文化。一旦學生形成錯誤的文化認知，其就會以狹隘的視野看待其他文化，這對其樹立文化自信是極為不利的，也會進一步加大教師推進課程思政與大學英語教學相融合的難度。因此，教師一定要提高警惕，正確認知西方文化的優缺點，科學地選擇和辯證地講解與文化相關的教學內容，對一系列可能產生的不利影響作出有效預判，從而幫助大學生樹立正確的思想政治觀念。

（四）教師過度重視理論教學

由于英語學科的學習以記憶和背誦為先導條件，導致在傳統的大學英語課堂中，教師通常更為注重學生對理論知識的掌握，而忽視了對學生實際應用能力的培養，同時也忽視了對學生思想意識的培養。本就有限的課堂教學時間基本被理論知識教學占據，導致學生只能將思維固定在課本與課堂中，無法鍛煉自身的應用能力以及問題解決能力。盡管有的教師注意到課程思政在大學英語教學中的重要性，但其仍然是以講授理論知識為主。以翻譯類習題為例，在帶領學生進行練習時，教師通常會給出與思政教育內容相關的表達讓學生來翻譯，掌握專有名詞的譯法，至于這些專有名詞在何種語境下進行口語或書面表達，以及句子中的意義，并不會加以解釋。由此可見，過度注重理論知識教學是不能充分發揮課程思政教育價值的另一重要因素。

三、融入課程思政的大學英語教學創新策略

（一）創新教學方法

隨著教育信息化的不斷推進和發展，越來越多的高校開始使用線上線下混合式教學模式，依托先進的互聯網技術豐富各學科的教學內容及形式。在采用混合式教學的大學英語課堂中，教師可以利用網絡教學平臺向學生發布討論任務、開展搶答活動等，豐富課堂教學內容，提高學生的學習興趣和課堂參與度。在混合式教學模式下，教師可以通過網絡教學平臺為學生布置課前和課后自學任務，如分享有關思政教育的英語演講和微課視頻，讓學生在觀看教學視頻的過程中達成一系列知識目標，培養學生的自主學習能力，樹立正確的價值觀導向。同時教師可通過后臺查看學生的自學情況，并形成對學生線上學習表現的評價。因此采用混合式教學模式對融入課程思政的大學英語教學極為有利。

（二）設計思政教育內容與大學英語知識融合的教學活動

大學英語教師可以設計思政教育內容與英語知識融合的教學活動，從而進一步豐富教學內容。教師可以通過網絡學習平臺布置融入思政教育的課前任務，如讓學生仔細閱讀習近平總書記對青年寄語的英文版，或歷年政府工作報告的英文版，培養學生的思政意識，理解時代精神。也可根據各班學生的整體英語水平，布置分層次的任務。

對于英語學習程度一般的班級，可以讓學生通過網絡學習平臺找到具有思政教育意義的故事或真實事件，在看完相關資料后，完成向同學們復述故事的課前演講，從而達成從學習語言到使用語言的教學目標，同時培養學生的思政意識，提升學生的綜合素質。

對于英語學習程度較好的班級，可以讓學生通過網絡學習平臺搜集具有思政教育意義的中國古詩詞或傳統文化的講解內容，在學習完相關資料后，完成對古詩詞、傳統文化進行介紹的課前演講，使學生在學習并理解內容的基礎上，用英語進行二次表達，從而完成從輸入到輸出的知識內化過程，同時加強中華優秀傳統文化教育，使學生樹立文化自信。

完成教學內容后，學生可以通過網絡教學平臺進行一輪思政教育內容英語表達的搶答活動，讓學生鞏固相關知識，并在潛移默化中使學生堅定理想信念。這一系列教學活動既可以提升課程思政與大學英語教學的融合程度，還可以充分激發學生的學習熱情，達成育人目標，也使教師實現了教學內容的豐富與創新。

（三）提升教師的職業素養

除了不斷完善教學內容，教師還需要不斷提高自身的職業素養。只有教師的思想覺悟達到一定高度，才能教育出有理想有抱負的學生，因此教師提高自身的思政素養是當務之急。教師應積極參加校級、省市級、國家級的課程思政相關培訓，或利用豐富的網絡培訓資源，參加一些質量較高課程的思政方面的培訓，豐富自己的思政教育理念，更好地理解思政教育的內容和方針。同時，校方也要定期組織教師參加培訓活動與跨校教研活動，豐富教師的課程思政教學策略和融入途徑，并使教師能夠從學習與交流中充分認識到課程思政在大學英語教學中的必要性，學習他人之經驗，不斷反思自身的問題，進而實現自身職業素養的提升。另外，為了更好地在大學英語教學中開展思政教育，學?？梢赃M行大學英語與思政課程的聯動，讓兩門課程的教師互相走進對方課堂，一方面便于英語教師學習思政內容講授技巧和融入時機，提高自身思政意識和改進教學策略;另一方面，思政課教師也可為英語教師提出有針對性的建議和指導，加強大學英語課程思政教育的深度。同時大學英語教師還應豐富自身的教育教學理論，不斷拓寬視野，才能在教學中做到根據不同的課程內容和課型將思政教育自然融入，從而為學生創設具有較高思政教育價值的課堂氛圍，并以引導者的身份幫助學生形成正確的思想觀念，樹立正確的三觀。

（四）建立多方評價機制

校方可以從評價機制入手，建立多方評價機制，推動課程思政在大學英語教學中有效開展。首先，學?？梢詫⑺颊虒W納入督導監評的一項指標，使教師對課堂思政融入度和頻率有了具體的指導方針和參考方案。同時也便于校方了解教師是否能夠做到將思政元素與學科知識相融合，并及時發現大學英語教師在融入思政教育的教學過程中遇到的困難和存在的問題，提出有指導意義和針對性的改進方案。其次，教師之間可采取互評的方式，讓教師觀摩其他教師的課堂教學，為自己開展課程思政教學積累經驗，并對自身的思政教育融入策略以及教學內容進行反思，同時對同行融入思政教育的課堂教學作出客觀評價，以此鼓勵和幫助所有教師順利推進融入思政教育的專業教學。最后，學校需要注重學生的意見，可以通過對學生進行采訪或采用匿名問卷調查的方式，讓學生對教師融入思政內容的教學活動提出意見與建議。通過多方評價機制，教師可以準確認識到自身的不足，從而改進思政教育融入策略，并不斷完善思政教學能力。

綜上所述，在大學英語教學中融入思政教育有徑可循，且必要性和重要性不言而喻。大學英語教師應充分了解學生的學習特性與性格特點，從實際出發，利用英語學科和思政教育的聯系性，對學生進行有針對性的講解和培養。通過對教學方法的改進，在提高學生思想政治覺悟的同時也增強自身的思政意識和能力，并充分提升自身的職業素養，力求實現價值引領，努力將學生培養成以正確的三觀面對未來生活，并擁有堅定理想信念和愛國情懷的創新型人才。

參考文獻：

[1]沈琳.融入課程思政的大學英語教學創新研究與實踐[J].和田師范?？茖W校學報，2022（1）：61-65.

[2]莊碧蕓.“課程思政”融入大學英語課程教學的實踐研究[J].浙江海洋大學學報（人文科學版），2022（1）：95-99.

[3]楊國蘭.課程思政融入大學英語課程教學的探索[J].陜西青年職業學院學報，2021（4）：21-23，26.

[4]潘華方.創新課程思政融入大學英語課程教學的路徑分析[J].海外英語，2021（16）：148-149.