高職商務英語專業課程思政探索與實踐

摘 要：全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的重要舉措?！皣H商務英語選讀”課程追蹤經貿、商務領域最新動態，在思政元素的挖掘和融入方面有著天然的優勢。本文從課程思政建設總體設計、課程思政教學實踐情況、課程思政背景下課程的創新等方面對“國際商務英語選讀”課程思政教學改革的經驗和做法進行了總結。

關鍵詞：商務英語;課程思政;商務英語選讀

作者簡介：蔣甜甜（1981-），女，江蘇淮陰人，山東外貿職業學院商務外語系，副教授，研究方向：商務英語、高職教育。

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》?！毒V要》指出，全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，高校要把思想政治教育貫穿人才培養體系，發揮好每門課程的育人作用，以提高人才培養質量。

一、課程思政與“國際商務英語選讀”

“國際商務英語選讀”是高職商務英語專業二年級學生的一門專業必修課。本課程要求學生繼續打好語言基本功，熟悉商務英語常用詞匯和專業術語，掌握商務類英語文章的結構與語言特點，提高商務英語文本閱讀技能和翻譯技巧;要求學生進一步擴大知識面，了解不同主題的商務知識，追蹤經貿、商務領域的最新動態，啟迪思想，開闊視野。本課程的閱讀材料均選自中外新聞媒體，豐富的時事素材、不同的章節主題為課程思政的開展提供了充足的教學資源，因此，本課程在思政元素的挖掘和融入方面有著天然的優勢。

二、“國際商務英語選讀”課程思政探索與實踐

（一）課程思政建設總體設計

1.課程目標的調整。學生通過本課程的學習，了解國外主流媒體關于國際經濟、貿易、商務活動的新聞報道和評論，在鞏固基礎英語階段所學到的語言知識和技能的基礎上，進一步提高商務類英語文章閱讀技能;了解世界經濟、商務和貿易領域最新知識和動態，提高用英語分析與解決問題的能力;具備相應的英語語素養和職業素養，成長為具備國際視野和中國情懷的時代新人。

2.教學內容的更新。本課程采用的教材為《英文報刊國際商務閱讀》（第四版），由對外經濟貿易大學出版社于2021年6月出版。該教材內容不僅涵蓋了國別經濟、經濟全球化、區域經濟合作、公司發展、電子商務、能源、投資等傳統主題，還增加了“一帶一路”、股市熔斷、共享經濟、零工經濟、互聯網金融、新能源汽車等新內容。閱讀材料的選擇既兼顧了語言和商務知識的學習，又關注了職業技能和人文素質的培養。雖然該教材緊跟時代前進步伐、適應專業英語閱讀教學發展需要，但鑒于課程需要，教材的閱讀材料主要來自英美國家主流媒體，材料偏西化。高職學生在人生觀、價值觀、世界觀、認知能力等方面較弱，信息辨識能力不強，價值觀念容易受到西方意識形態的影響。因此，在教材編寫時，出版社邀請相關專家對再版教材進行兩輪審讀，對不合適的內容進行調整和刪減。教學中，利用清華在線教學平臺補充China Daily等中國優質英文媒體對相關話題報道的語篇材料，引導學生關注中西方新聞媒體報道的基本差異，關注中西方文化中的價值觀差異，進而挖掘中西方新聞報道差異化背后的深層原因，培養學生批判性思維能力并增強其文化自信、制度自信。

（二）課程思政教學實踐情況

1.深入挖掘思政元素。深入挖掘教學內容中的思政元素，明確思政教育點：社會主義核心價值觀（愛國、敬業、誠信、友善）、四個自信（道路自信、制度自信、文化自信）、理想信念（中國夢）、職業道德（工匠精神、愛崗敬業、創業精神）、擇業觀（個人價值與社會價值）、人生觀（自強不息、堅守本心、鍥而不舍）等。

2.優化完善思政教學內容。遵循單元模塊化、模塊主題化、主題任務化、語言學習與思政教育相融合的思路，圍繞思政教育點，將教材主干學習內容和補充的語篇材料進行整合優化。在確保學生掌握經濟商務知識和閱讀技能的基礎上，開展專業知識和技能的學習，并引導學生關注國家經濟政策、國內外政治經濟形勢與熱點問題，對學生適時開展愛國主義、理想信念、文化自信和制度自信等教育（見表1）。

（三）改進創新教學方法

1.利用清華在線和智能課堂開展混合式教學，探索更廣闊的課程思政教育陣地。利用在線教學平臺，建設包含更豐富思政元素的課程教學資源庫。教師將所有教學資源進行系統整合，全面展示微課、課件、電子教材、討論話題、拓展資料等資源。課前，教師發布導學任務單，組織學生學習課程資源，發布課前測試、發起討論，關注學生線上學習軌跡;學生接受任務單，自主觀看視頻資源、學習文本資源，完成課前測試，參與在線討論等。課上，教師反饋課前學習情況，講解重難點，師生互動，總結課堂所學，布置課后作業等;學生接受講解信息，與教師和同學互動，反饋學習疑惑，參與課上測試。課后，教師發布作業和拓展學習任務，批閱作業，繼續答疑解惑;學生對學習效果進行反思，完成作業和拓展學習任務，根據教師反饋調整個人學習進度。

2.采用多元教學方法，調動學生學習積極性，提高學生學習參與度。傳統的閱讀類課程教學，注重學生自主研讀、教師只是帶領學生進行答案校對。這樣的閱讀是教師帶領下的被動學習，不利于調動學生的學習興趣和積極性。教師可以采取任務導向法、提問法、小組討論法、翻譯法、閱讀理解法等多種教學方法，引導學生主動參與課堂，積極完成教學任務，從而提高學生的學習效果和學習效率。此外，對于思政教育點的教學，可以采取以下方法：查，如“國別經濟”一課，可以讓學生自行查閱世界主要國家同一年度各類經濟發展指標，并進行對比分析，在教學平臺討論區或課上展示學習成果;辯，如“共享經濟”一課，讓學生分組提前收集資料，圍繞共享經濟的優缺點進行辯論;寫，如“區域全面經濟伙伴關系協定（RCEP）”一課，可以讓學生圍繞“RCEP的機遇與挑戰”撰寫小論文。多種教學活動和方法可以激發學生的學習興趣和積極性，提升學生的學習參與度。

（四）課程評價

改革考核評價形式，重視過程性評價，重視思想性評估，及時引導學生形成正確的人生觀和世界觀。采取教師評價和小組互評相結合、形成性評價與終結性評價相結合的形式。終結性評價為課程的期末考試，采取筆試形式。形成性評價主要由學生的出勤情況、課堂參與、討論、作業、測試、線上訪問記錄等項目的成績組成。對課程思政的實施效果可以通過課上表現、撰寫學習反思、線上反饋、教學過程記錄等給予評價。注重對學生表達內容的思想性和價值性進行反饋和引導，幫助學生提高自我認知能力、批判性思維能力和創新能力。

三、課程思政背景下課程的創新

（一）教學設計立足“三全育人”理念，在混合式教學中融入思政元素

通過線上平臺推送蘊含思政元素的學習資源（如中外主流媒體對待貿易爭端不同立場的報道）;線下授課時，教師結合教材內容，采用顯性教育和隱性德育相結合原則對學生進行德育教育，鼓勵學生堅定愛國信念，承擔時代使命，為國家和社會作出應有貢獻;課后開展拓展閱讀，了解國際貿易中的機遇和挑戰，培養學生的批判性思維能力，并使其堅定道路自信和制度自信。

（二）以國內外時政熱點作為切入點，深入挖掘思政元素

課程語篇材料選自英美主流媒體，為課程教學提供最鮮活、最地道的教學材料。教師和出版社專家共同努力，篩選出來的閱讀材料符合思政教育要求，具有極強的教育意義，為教師挖掘思政元素和資源提供現成的素材。如區域全面經濟伙伴關系協定（RCEP）給中國帶來了全新的挑戰。教學時，教師重點給學生介紹它給跨境電商行業帶來的機遇，免征關稅增加了電子商務的便利，為跨境電商的發展提供良好環境。通過思政元素的融入，鼓勵學生樹立職業目標和理想，打牢學習基礎，抓住機遇，勇敢迎接時代的挑戰。

（三）以自主學習能力培養為導向，將專業教學與價值引領相統一

線上學習通過視頻、課件、線上測試、討論答疑、作業等方法，培養學生的自主學習能力;線下教學采用講授、啟發式、小組討論等形式，通過師生、生生互動，達到師生情感交流共鳴，使課程思政潤物無聲地啟迪學生的心靈和情感。如教師分享國外旅行、學習、工作經歷，對比國內外基礎設施建設，使學生為中國速度、中國高鐵、5G等感到自豪和驕傲。

四、課程思政帶來的機遇和挑戰

課程思政激發了課程創新活力，課程思政也給課程建設帶來新的挑戰和研究課題，如：課程思政典型案例如何更好地提煉，從而形成有專業特色的課程思政典型案例;如何對教案、課件、學習資源等持續修改，對思政元素不斷冶煉和加工，從而完善現有課程思政教學資源庫;如何開發融入思政元素的教材，以培養學生的國際視野和中國情懷，培養學生用英語講述中國故事、傳播中國文化的能力;如何加強師資隊伍建設，以提高教學團隊的思政教學和研究能力等。

參考文獻：

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