合理運用“讀思言”教學模式提升初中英語課堂效率

摘 要：經濟全球化背景下，提高學生的英語素養能夠為學生之后的可持續發展奠定良好的語言基礎。初中是學生英語學習的重要階段，初中英語教師應該注重教學模式的創新，構建高效的初中英語課堂。教師可以將“讀思言”這一教學模式滲透應用于教學中，以提升初中英語課堂效率。

關鍵詞：“讀思言”教學模式;初中英語;課堂效率

作者簡介：歐陽珊紅，福建省晉江市季延初級中學。

在初中英語課堂中，教師主要從聽、說、讀、寫四個方面，落實對學生學科核心素養的培養。但是在傳統的英語課堂中，教師受到應試教育理念的影響，教學認知存在偏差，教學目標不夠清晰，教學側重點有失偏頗，過度重視學生學習成績的提升，而忽視對學生英語素養的全面培養?；诖?，將“讀思言”教學模式應用于初中英語課堂，可突破傳統教學模式的桎梏，通過構建“讀思言”的課堂，幫助學生快速實現對英語知識的消化吸收、內化遷移，整體上提高學習效率和質量。

一、“讀思言”教學模式概述

英語是學生在初中階段的重要學習科目，但是在傳統教學模式下，所有弊端逐漸顯露出來，教師的教學思維具有局限性，教學形式比較單調，導致整體教學氛圍枯燥且無趣，學生的課堂參與度比較低，積極性不足，很多學生對英語知識的了解過于淺顯化，缺乏學習深度?；谶@一現實情況，加強“讀思言”教學模式在初中英語課堂的應用是刻不容緩的任務。在素質教育背景下，英語教學應該以培養學生的學科核心素養為主要目標，在幫助學生學習理論知識、掌握學習技能的基礎之上，切實關注對學生思維品質的培養?！白x思言”這一教學模式符合新課改的要求，與學生的身心發展規律和學習認知規律相匹配、相契合，將這一教學模式和初中英語課堂進行有機結合、有效匹配，能夠為英語教學改革指明方向，為初中英語課堂注入更多新鮮血液，為構建高效課堂奠定堅實的基礎，為推動初中英語教學發展提供源源不斷的動力。

二、初中英語課堂教學存在的問題

（一）教學過于形式化

初中英語課堂中，教師的教學存在一個很大的弊端，就是對文本的處理等教學環節過于形式化，導致整體教學效果比較差。特別是閱讀教學，教師所構建的閱讀課堂往往是以講代讀、以背代思，在這種機械式的教學形式之下，學生的學習興趣逐漸變得低迷，學習動力不足，且學生的學習缺乏意義，沒有對文本特征、語篇結構等進行深度剖析，沒有對文本的主題展開深層次探索，這對于學生學科核心素養的發展難以起到推動作用。

（二）教學過于碎片化

英語是學生學習成長過程中一門重要的學習科目，而初中學生的學習能力存在一定的局限性，思維模式不夠成熟，因此教師在英語課堂上加強對學生的引導和指導便非常關鍵。但是就實際情況而言，部分教師的教學能力還有很大的提升空間。比如教師所提出的問題過于隨意，缺乏層次性、目的性、關聯性。教師在課堂上進行灌輸式教學，大量的、繁瑣的知識點糅雜在學生的腦海當中，學生對英語知識的接受、消化和吸收也呈現出明顯的碎片化傾向，學生難以將瑣碎的知識進行有機整合，構建一個系統的知識模塊?；诖?，加強“讀思言”教學模式在初中英語課堂的運用是改善當前教學困境的重要手段，學生通過個性化的閱讀、寫作，思維獲得創新性發展，不斷地強化自身的英語學習能力。

（三）思維品質培養缺失

傳統的初中英語課堂中，教師深受應試教育理念的影響，把提升學生的英語成績作為主要教學目標，讓學生死記硬背英語知識點。久而久之，學生成了學習的工具，缺乏自主學習的意識，學生的主體地位無法得以凸顯。傳統的初中英語課堂中，教師的教學側重點在于學生對知識的掌握，忽視對學生思維品質的培養。依據認知心理學理論，學習是一個不斷對知識進行加工的過程。學生對所學的英語知識進行有機整合，選取其中的關鍵性信息，加強知識點之間的關聯，構建系統的知識模塊，實現思維品質的發展。所以在教學過程中，教師應該注重教學模式的創新和調整，可以將“讀思言”教學模式運用在課堂中，引導學生立足教材內容，從不同的角度、層面展開推理和分析，促進學生逐漸由低階思維向高階思維轉變。

三、合理運用“讀思言”教學模式提升初中英語課堂效率的重要性

（一）促進學生思維發展

促進學生創新思維、形象思維的發展是初中英語課堂教學的重要目的之一。在具體的教學過程中，教師可以將“讀思言”教學模式融入各個教學的各個環節，讓學生在讀、思、言的過程中，產生更多的思維碰撞，獲得更多的思維啟迪和智慧啟發。教師可以以詞匯、文本等教學內容為切入點，構建學生和文本之間的溝通橋梁，加強學生和學生之間的互動，實現教師和學生之間的深度交流，以此激發學生的創新思維，促進學生思維品質的發展。

（二）培養學生的探究能力

在“讀思言”教學模式下，初中英語課堂的構建能夠更契合學生的實際學習需求。教師以“讀思言”為主要渠道積極地開展有趣的、多元的探究活動，讓學生全身心投入到活動當中，迸發出更多的學習熱情和靈感，不斷地拓展學習的維度。學生基于對英語知識的好奇心和求知欲，在合作探究的過程中不斷地去發現問題、思考問題，采取有效的手段積極地解決問題。這一過程對學生自主學習意識、能力的發展具有推動作用。

（三）有助于強化學生的英語綜合能力

英語學科具有極強的抽象性、邏輯性，且很多英語知識點之間的關聯度比較高，學生在學習的過程中會遇到很多阻礙因素，陷入學習的“泥潭”當中。而教師設計的各個教學板塊過于獨立化，對學生英語素養的培養得不到全面落實。而在英語課堂開展“讀思言”教學，教師主要以學生的興趣為切入點，以豐富的、多彩的、有趣的實踐活動為載體，將聽、說、讀、寫等教學環節進行有機串聯，使其成為統一聯系的整體，幫助學生獲得更好的學習體驗，不斷地優化學生的學習效果，促進其英語素養的提升。

四、合理運用“讀思言”教學模式提升初中英語課堂效率的主要途徑

（一）讀的設計

聽、說、讀、寫是初中英語教學四個重要領域，教師在具體教學過程中運用“讀思言”教學模式，可以積極地創造讀的課堂，優化調整學生讀的內容，創新改革學生讀的形式，實現對學生興趣的引領，讓學生積極參與到英語課堂當中，讓學生結合個人實際情況展開個性化閱讀。關于讀的設計，教師具體可以從以下幾個方面著手進行。

其一，導讀。導讀指的是教師在課前導入環節，通過對教學內容的深度探討和分析，借助相關的話題切入課堂，通過創設情境繼續導入課堂，將教材中的重難點知識引入課堂。通過多元化的導入方式，激活學生的認知背景，激發學生的求知欲望和學習興趣。通常情況下，教師在課前討論環節可以借助信息技術以視頻、圖片的方式將抽象的知識以更加生動、形象的方式展現在學生面前，吸引學生的眼球，讓學生的注意力高度集中，在真實的情境中去認識事物、感知事物、學習知識、內化知識。這樣的方式能夠帶給學生更多感官刺激，讓學生的思維變得更加發散開闊，繼而引導學生以更加活躍的思維、以更加積極的學習狀態展開閱讀。學生讀的過程當中離不開語言環境的支撐，只有在特定的情境當中，學生才能夠積極聯想、積極探討，將更多時間和精力投入到學習中，從而豐富自身的知識儲備，優化自身的認知結構，這樣有助于學生思維品質的發展。

比如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊 Unit3 Topic3 “What? sweet music！”這一模塊時，教師在導入環節可以通過對話的形式激活學生的生活認知，讓學生就自己喜歡的歌手、歌曲等展開探討，復習音樂的類型，進而引入新課。

Teacher：It's a wonderful thing to enjoy music. Music can relax our mood and make us calmer. Now I'll play some music.

Please tell me what kind of music it is.

Students ： Classic music.

Teacher：What about this one？

Students：Pop music.

通過教師和學生之間的交流對話，引出有關樂隊的話題?；诖?，教師可以給學生展示相關的圖片、音樂和視頻片段等，引導學生探討有關樂隊的話題，以此調動學生的學習興趣。學生就自己所喜歡的樂隊進行闡述，說一說自己對這個樂隊的了解和認知，教師最后可以進行適當的總結。在這一環節，教師主要是引導學生初步認識到這一模塊的重要內容。接著教師可以組織學生展開深度的閱讀，在閱讀當中抓住關鍵的詞句，加強知識點之間的有機聯系，構建系統的閱讀框架，然后通過對信息的整合、反思，不斷對框架內的信息進行補充，使閱讀框架更加完善。

其二，默讀。默讀就是學生自主不發聲地閱讀，完成對文本基本信息的持續性輸入。默讀的過程集學生觀察、分析、比較、判斷、歸納為一身，學生對特定主題展開深度的探索和挖掘，對文章內容進行系統性梳理。在“讀思言”教學模式下，教師組織學生默讀主要是給予學生自主思考、自主探索的時間和空間，讓學生對于文章形成整體的感知。

其三，朗讀。在“讀思言”教學模式下，教師組織學生朗讀主要是為思的環節奠定基礎。在朗讀的過程中，學生應該注重對語速的調整，做到流利朗讀、準確朗讀、大聲朗讀。朗讀的過程主要幫助學生對文章的主旨、大意有更深刻的認知和領悟，為思作鋪墊。

（二）思的設計

在“讀思言”教學模式下，教師立足讀的環節，提出有深意有啟發性的問題，引導學生思考。在問題的導向下，學生的思考維度得以拓展，從而使學生實現深度學習。在素質教育背景下，教師應該加強對學生思維品質的培養，思這一環節的設計，符合素質教育的要求。教師主要以極具啟發性的問題，引導學生深入思考。教師對問題的設計，應該遵循由易到難、由淺入深的原則，讓學生循序漸進地對文本內容進行剖析，通過文本的表面探索文本的內核和主題。比如仁愛版初中英語九年級英語下冊unit5“China and the world”會涉及很多重要且陌生的詞匯，這為學生的學習和思考帶來了一定的難度。為了讓學生的學習過程更加順利，同時也為了讓教學更加有意義，教師可以通過提問的方式引導學生展開思考，這樣能夠減輕學生的學習壓力。

（三）言的設計

初中學生的英語知識儲備比較少，思維不夠成熟，在遇到學習上的挫折和困難的時候，學習積極性會大大降低。因此，教師在教學過程中應該注重對學生興趣的引領，為學生積極地構建一個“說”課堂，激發學生的表達欲，讓學生的口語表達能力、思維邏輯能力都得到有效提升。比如，教學“How do you usually come to school？”這一模塊時，教師可以就交通工具這一話題，積極引進生活化元素，讓學生自編對話，并且表演出來，使學生能夠將表示經常性或者習慣性動作的offer、 usually、 sometimes等有效運用在具體的對話中，熟練運用“How do you come to school？ by car / bus”等介紹自己的交通工具。通過言的設計，讓學生掌握重要的語言技能，強化語言能力。

五、結語

總而言之，在初中英語課堂中，教師運用“讀思言”教學模式，加強對讀的設計、思的設計、言的設計，有助于落實高效初中英語課堂的構建，有助于全面加強對學生英語學科核心素養的培養。

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