課程與教學實驗室的建設與探索

徐馳溪 黃榮祚

摘 要：在當前我國的實驗教學體系不斷深入改革應用的背景之下，就要求我們要堅持對于實驗教學方法的深化改革，同時要關注針對實驗教學方式的創新使用，從而實現多渠道多方面的校內實訓基地以及課程與教學實驗室的建設，幫助學生實現自主學習以及實驗學習，為其提供發揮自身動手能力的學習空間，以此來培養其創新學習能力。而我國針對課程與教學實驗室的探究就結合了模塊化基本理念來劃分實驗室為五個不同的模塊，以此來形成更加系統化以及層次化的教學體系模式。同時建立了相應的實驗教學活動綜合性信息管理應用平臺，以學生自主學習為基礎來實現教學資源的優化以及分享，借此突破性實現了教學以及實驗室管理的現代化、信息化。

關鍵詞：實驗室建設;實驗平臺;課程與教學;模塊化

國內的許多知名大學都開始格外關注文科實驗室的建設，尤其是許多大學師范學院都建設了課程與教學實驗室。相應的我國在課程與教學實驗室的建設以及探索中也取得了較為顯著的成就，就以往我國文科領域中的課程教學實驗室的建設以及應用效果都相對不夠理想化，因此在現階段之中對于我國課程教學實驗室的設計以及應用和針對不同領域開設的實驗客戶項目開展都能夠對我國目前教育示范領域的教學活動研究以及對于這部分師范學生的實際教學能力、教學素養培養都有很重要的幫助效果。

一、課程與教學實驗室的建設

基于模塊化的基本原理我國課程與教學實驗室的基本構建應用大致為四類平臺，也即教學基本技能的實驗平臺，媒體和資源開發的實驗平臺，教學活動實驗平臺以及教學客戶開發實驗平臺，同時平臺之下還設置有16個分支實驗室。

（一）教學基本技能的實驗平臺

這一平臺的內容實現了對于舞蹈區域、鋼琴區域、三筆字練習區域錄音區域和行為觀察區域的結合配置使用，從而實現了完備化的師范學生教學能力訓練實驗基地。相應的實驗課程又包含了對于教學知識的考查以及教學要求能力的培養。同時有著對于漢字書寫、口語練習、書面展示以及教師基本儀態乃至于更深層次教學才藝的實驗以及訓練項目。

（二）媒體與資源開發實驗平臺

這部分平臺的建設之中就包含了四個較小的實驗區域，以及數臺高質量工作平臺配偶必要的工作軟件，再結合相應的數字化攝像設備，區域聲音收集設施，以及高性能化的區域圖像收集處理系統等等，能夠實現綜合性質的教學活動以及教學實驗相關資源的加工處理以及網絡平臺共享。同時包含了DIY個人創意實驗區域來幫助學生進行課題的自主化選擇使用以及具體實驗項目內容的制定，能夠支持學生提前預約實驗室的使用，之后由學校方面大力給予不同方面內容的幫助以及扶持，包含了實驗場地、實驗設備、實驗經費等等。這一平臺的應用就實現了在使用時間以及實現形式的全方面開放化?，F階段就主要集中對于現代化教育技術的探究、教育資源的獲取創新等實踐內容訓練。幫助師范生在進行具體的就職活動之前能夠進行系統化、現代化、信息化的訓練，同時掌握對于此類信息技術輔助教學的使用方法，能夠熟練使用相應的現代信息化技術設備來進行教案制作以及課堂展示。通過對于此平臺的大力使用來幫助學生技能、方法以及能力的培養，更加注重對于基本技能訓練的同時培養學生教育思維以及教學分析能力，提升這部分師范學生對于現代化教育教學技術的使用能力。同時實現任務驅動的拓張以及推進案例教學等教學方法在具體的實驗性教學活動中的使用[1]。

（三）教學實驗平臺

這部分平臺的內容包含了教學實驗區域、網絡教學實驗、錄播區域。同時有著現代化計算機終端系統的使用、音頻視頻控制技術的使用、教案課件的綜合性制作播放技術的使用和視頻直播講課系統的使用等等，在整體化的建設之中體現了高度的集約化、教學設備智能化、交互性。

（四）課程開發實驗平臺

課程開發實驗平臺包括多個小實驗室和資料室，可以滿足大到國家課程和地方課程、小到校本課程、教案和學案的開發和實驗。經過長期的資料建設，該實驗平臺已收集了各個年代的國家和地方教材，擁有大量的圖書和期刊，專業化資料齊全，能夠滿足師生學習、教學與實驗的需要[2]。

二、實驗教學體系建設與探索

針對實驗室的教學體系構建為許多精密設計實驗內容為基本實現對象，同時借助基本的教學平臺內容為出發點，在數額巨大的學生基礎性實驗以及相對小型的課程教學設計、教學活動實施等實驗之中來對于學科之中的新知識、技能以及技術有著更加全面、深入的掌握，因此對于這部分學生的自主性、交互合作性、開放性、實驗研究性學習效果有著極大的提升。同時以此為基礎來構建一種以相應的基礎性教學知識實驗、基礎性教學技能的實驗、不同學科的專業化技能練習、教育教學信息技術的應用、教學管理以及科學研究實驗為主要模塊得更加具有層次化、系統化的實驗教學模式。每個模塊合理劃分為基礎驗證型、教師引導型、綜合設計型、創新研究型、自主興趣型和競賽推動型等6種形式的實驗項目。再結合相應的教學專業中其余實踐類教學活動，例如學校之外的教學實踐活動以及離校后實習教學活動，在相互獨立進行的基礎之上又相互配合影響，以此為基礎來形成了一種完整化的現代課程教學實驗室教學模式[3]。

三、結束語

經過數年的技術探索以及實際應用我國課程教學實驗室已經在初步的建設之中實現了實驗區域、教學區域、教學資源管理區域和網絡信息化課程區域的實驗室建設使用，同時兼顧了不同實驗課程的應用。對于我國教學類示范學生專業化技能提升、個人知識體系建設、教學能力提升等多方面內容的強化，同時也開設了班級管理模擬等實驗性課程內容，并且有很大希望可以實現現階段我國創新型教學專業化技能以及教學能力的培養實驗性教學體系構建，更好地滿足相應的課程開發一系列技能使用、教學教案繪制以及具體化的教學技能培養、校本一類深化學習素養培育的新時代師范教師得極為迫切需求。

參考文獻：

[1]魏芳弟，胡琴，許貫虹，岑瑤，馬坤芳.基于案例教學法和虛擬實驗室的分析化學課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2019（15）：130-131.

[2]趙珍珍，李偉，張明昊，龔曼，李玉潔.基于虛擬仿真實驗室建設——對醫學實驗基本操作技能課程的教學改革探索[J].教育現代化，2018，5（07）：98-99.

[3]代國興，顧智浩，田絲娜.本科教學型實驗室可持續發展中的轉型服務研究——以師范生技能訓練實驗室微課程資源開發應用為例[J].教育教學論壇，2015（09）：251-253.