基于反思日志的初中英語教師教學反思研究

摘 要：反思性教學，是一種新的教師發展途徑。反思日志作為教學反思的一種形式，受到廣泛關注。反思日志中，教師持續地、真實地記錄其反思的教學活動中具有研究價值的教學過程、經驗及感受，是一種促進教師專業發展的手段和方法。

關鍵詞：反思日志;初中英語教師;教學反思

作者簡介：李沛（1992.04-），女，河南南陽人，新疆政法學院，碩士，研究方向：英語教學。

一、概述

20世紀90年代，反思性教學理論被引入中國，引起了教育界人士的關注。熊傳武說，大多數關于教師互動決策的研究表明，教師的決策是反應性而非反思性的、直覺而非理性的、常規而非有意識的。教師專業發展是教師教育領域的研究熱點之一。當前任何一項教學改革方案都把教師的專業發展作為促進改革的主要手段。教師應不斷提高專業水平，努力適應教育教學改革對教師的新要求。

教學反思，作為教師專業發展的途徑，是發現問題、分析問題并解決問題的過程。通過實踐和反思，教師將所教知識與實際教學有機結合起來，構建自己的專業發展意識和能力，努力成為一名具有反思與創新意識的教師。

二、研究設計

（一）研究對象與研究問題

本研究研究對象選自伊寧市及周邊城鎮的15所中學，共計120名英語教師。研究問題如下：1.伊寧市初中英語教師教學反思的現狀如何？2.新手教師和經驗豐富的教師在教學反思方面有哪些異同？3.影響英語教師教學反思的因素有哪些？

（二）研究方法

本研究基于 Richard教師教學反思內容，采用質化與量化相結合的方法，對伊寧市初中英語教師的教學反思進行研究。本研究采用教學反思文本分析、訪談、錄音的方法，對教師的教學反思日志進行收集、標注與統計。

三、研究發現與討論

（一）教學反思的現狀

表1顯示，教學方法和教學評價的反思頻率較高。Stohlmann指出，教師在教學過程中可能會遇到各種各樣的問題，可能會使教學過程非常不順暢。所以教師更喜歡反思教學方法與教學評價。教師對教學理論的反思最少，說明教師的教育教學理論水平不高。自我意識和教學疑問的占比居中。研究結果與15年前周燕發現教師的專業發展意識相對較弱的結果一致。

（二）新手教師與經驗豐富的教師在教學反思方面的異同

表2顯示，新手教師與經驗豐富的教師最常反思的是教學方法，說明新手教師與經驗豐富的教師都更注重對教學內容、教學過程以及學生方面的反思。同時，新手教師與經驗豐富的教師均對理論知識和理論應用的反思較少，但經驗豐富的教師比新手教師做得更好。經驗豐富的教師更關注自我審視和教師成長方面的反思，而新手教師更關注自我評價、存在問題和反思對策。

從表3可以看出，新手教師與經驗豐富的教師的反思在總體上沒有顯著性差異。具體而言，新手教師和經驗豐富的教師在教學理論維度上存在顯著差異（P<0.05）。Shavelson和Borko認為，與新手教師相比，經驗豐富的教師的知識模型更準確、復雜、高度相關且更容易理解。因此，經驗豐富的教師所存儲的事實、原理和經驗信息更大，可以更完美地結合起來。而在其他方面無顯著性差異（P>0.05）。新手教師與經驗豐富的教師在理論知識、理論應用、教學過程、教學內容、教師知識、學習者、學校環境、自我評價、反思對策、教師成長、尋求原因等子類別上存在顯著差異（P<0.05）。Leinhardt認為，當新手教師遇到問題時，他會立即嘗試解決問題，而不會描述問題的特征和評估可能的解決方案。而經驗豐富的教師首先提出問題，然后給出相應的解決方案。在存在問題、自我審視、樹立目標、尋求建議等方面沒有顯著差異（P>0.05）。

（三）教學反思的局限性

通過對新手教師與經驗豐富的教師教學反思現狀的分析比較，發現教師教學反思存在以下局限性：

第一，教學反思的層次單一。大多數反思日志僅限于對教學過程的描述，主要關注教學技能和教學方法，忽視了教學理論和教師發展的深層內涵。第二，教學反思全面而不深刻，零散而不系統，缺乏深入思考。從反思的內容來看，有對教學方法的反思、對教學資源使用的反思、對某一教學步驟的反思和對課堂活動組織的反思。雖然全面，但缺乏深度，讓人覺得這樣的反思較空虛。反思的有效性不明顯，對教師教學行為的改善也沒有很大幫助。

（四）影響教學反思的因素

1.內部因素。

（1）教學反思意識。教學反思的過程是情感與認知相互作用的過程。它需要主動性、責任感、勇氣和意志力等情感因素，所有這些都是激勵因素。當教學反思變成教師的內在需要，每一位教師都愿意反思并主動反思。但許多英語教師的教學反思意識不強，對教學反思的認識存在偏差。

（2）教師的教學經驗。研究發現，新手教師比經驗豐富的教師更傾向于反思教學。目前，初中英語教師之間的競爭依舊很激烈。新手教師剛進入教學崗位，他們需要確保教學質量，但由于缺乏相應的教學經驗，他們必須努力提高教學技能。他們的全部注意力都集中在如何抓住重難點、是否達到預期效果等。同時，教學經驗豐富的教師對自己的教學過于自信，導致忽視教學實踐。

（3）教師的理論基礎。筆者認為，制約教師主動深入學習的重要原因，是其對教育教學基本理論的理解和態度。舉個例子，在日常教學實踐中，許多教師喜歡使用多樣化的教學模式，很少有人會去探究采用這種教學模式的緣由，以及采用這種教學模式的意義。究其原因，在于教師對理論認識的膚淺和偏差。只有將實踐中顯現出來的問題進一步上升到理論層面進行分析，才能找到問題的根源，提高和拓展課題的合理性。教育理論水平低制約了英語教師反思能力的提高。

2.外部原因。

（1）社會與學校評價機制。教學反思存在于一定的社會文化環境中?，F在許多中學最重要的目標之一是讓學生取得好成績，學校教師績效考核體系主要以成績為依據。在社會和學校評價機制的約束下，教師在教學過程中難以踐行自己的理念。若教師的新教學方法不能得到認可，他們最終會喪失教學熱情。所以，社會和學校評價機制會影響教師的教學反思。

（2）學校教學環境。學校的教學環境也會制約教師的教學反思。學校管理體制和教師實際工作條件，會影響教師根據自己的經驗和價值觀來審視和分析自己的教學活動。在訪談中，32.35%的英語教師認為，雖然嚴格的管理制度有利于教學的規范化，但管理制度的壓力會轉變為教師自身的壓力。一些經驗豐富的教師認為新手教師要有適度的壓力。他們認為，適度的壓力可以激發教師的內在潛能，提高他們的工作效率。但如果一個人長期面臨壓力，最終會磨滅其工作熱情。學校的整體環境是影響教師反思行為的重要因素。

四、啟示

反思、批判和總結促進了個人經驗的理論化，提高了教師的教學自主性。長期的反思實踐有助于提高教師對教學的理解，提高教師對職業的認可，從而激發教師的工作熱情。本文提出以下幾點建議：

第一，教師應加強理論學習，提高教學反思意識。教師要加強專業理論學習，豐富理論知識和實踐經驗，提高教學反思質量。理論學習可以幫助教師掌握事物的內在聯系和客觀規律，并從理論層面分析問題的關鍵。教師在職培訓有助于教師掌握教學反思的理論知識和實踐經驗，提升教師的反思能力。教師只有擁有完善的理論知識體系，才能認識到自身教學存在的問題，才能準確地分析和探索這些問題。

第二，教師應重視教學反思。教學反思是教師對課程設計是否符合學生情況、教學方法的運用恰不恰當、對重難點的把握和突破是否達到預期目標等進行評估。課后，教師應對缺點或錯誤進行回顧、梳理和深刻反思、探索和分析，從而避免錯誤再次發生。在撰寫反思日志的過程中，教師的角色發生了變化，已經從傳統的知識型教師轉變為研究者。

第三，教師應參與課堂觀察和評價活動。在課堂觀察和評價的過程中，教師要將其與自己的教學進行比較并反思。學校應該為教師提供更好的反思環境。只有每位教師都參與反思和積極反思，才能提高教師的整體反思水平。

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