深度學習理論指導下的高中英語課外閱讀教學思考

摘 要：我國正處于迅速發展的階段，學生只有掌握好英語這門語言，將來才能更好地向國際化發展。高中英語課外閱讀是促進學生掌握好英語語言的重要手段。為了讓學生養成終身學習的良好習慣，教師應通過高中英語課外閱讀教學有效提升學生的學習興趣。本文主要對深度學習理論指導下的高中英語課外閱讀教學進行探究，旨在促進學生更好地成長和發展。

關鍵詞：深度學習理論指導下;高中;英語;課外閱讀;教學

作者簡介：周源，浙江省寧波市北侖區泰河中學。

英語和其他學科有著較大的差別，其教學目的在于讓學生掌握單詞、語法、句型等，并將其運用到實際交際中，讓學生具備良好的英語語言素養。隨著新課程改革不斷深入，高中英語教師將課外閱讀教學作為重點。以往很多教師在開展英語教學時，主要圍繞教材、課堂開展課外閱讀，閱讀材料有限，授課時間短，這些都導致課外閱讀教學質量差強人意，影響學生的閱讀精確度，長期如此會導致學生產生排斥心理，無法對課外閱讀產生興趣。閱讀在各類英語考試中分數占比較大，所以課外閱讀教學十分關鍵。掌握好英語語言需要長期的積累，如果一味讓學生以考試為目的學習英語，這無疑讓英語教學失去了其應有的價值，學生也無法掌握好英語。所以，教師應該根據學生的實際情況，有效開展課外閱讀教學，這樣學生能夠在日積月累中有效掌握英語。以深度學習理論為指導開展高中英語課外閱讀教學，更有利于學生各方面能力的提升，促進學生健康成長。

一、深度學習理論概述

什么是深度學習？它是指學生在學校期間，不僅要掌握教材內容，還應該充分挖掘教材中包含的各類知識內容，對各類知識內容進行深度分析，在分析中使學生逐漸提升深度思考能力?？梢哉f，深度學習的目的就是讓學生具備自我學習的意識，教師在教學中需做好引導工作，不能將文章的內涵、意義直接告訴學生，而要引導學生學會獨立思考，讓學生挖掘其中的內涵、意義，這樣才能充分發揮深度學習的作用。

二、深度學習理論對高中英語課外閱讀教學的作用

（一）提升高中生的英語閱讀興趣

學習興趣是一個人想要鉆研、學習知識的心理表現，是推動學生持續學習的動力，所以，學習興趣是促進學生積極參與高中英語課外閱讀教學的關鍵。深度學習理論指導下的高中英語課外閱讀教學中，教師需從學生的角度思考問題，讓學生能夠充分理解知識點，并將各個知識點完美整合，這樣能夠將知識點聯系起來，構建系統化的知識結構。學生開展深度學習，在掌握知識的同時感受到英語課外閱讀學習的重要性，從而對英語課外閱讀產生濃厚的興趣。深度學習不僅能夠促進學生深入思考，更能讓學生形成良好的學習習慣，潛移默化地影響學生學習其他學科。所以，深度學習理論對高中英語課外閱讀教學意義重大。

（二）提升高中生英語閱讀質量

高中英語課外閱讀教學注重挖掘文章深層含義，能夠讓學生在讀文章時，理解文章想要表達什么內涵。英語教師需積極指導學生，讓學生可以明確英語課外閱讀學習的目標，充分理解文章意境。學生在理解過程中能夠對相關知識點進行深度分析和思量，加深記憶，保證閱讀學習效果，提升自身英語能力。

三、高中英語課外閱讀教學存在的問題

（一）學校缺乏閱讀資源

筆者對多所高中學校英語課外閱讀教學情況進行調查后發現，一些學校缺乏閱讀資源，學生接觸的主要閱讀資料是教材，但是教材內容與時代發展脫節，一些話題過于老舊。高中生面臨高考沉重的壓力，很多教師在教學中將提升學生的考試成績作為重點，不重視課外閱讀教學。高中學生與小學生不同，他們有自己的思想意識，能夠選擇自己想要學習的內容，可以根據各種情況對知識需求進行差異化對待。如果教師依然依據教材內容開展課外閱讀教學，根本無法激發學生的閱讀興趣。有些學生為了應付考試，強迫自己去閱讀，再加上閱讀材料缺乏豐富性，因此學生找不到閱讀興趣點，不能深度閱讀，達不到擴展學生知識面的目的，導致閱讀教學失去意義。

（二）開展課外閱讀的時間較少

高考是高中生面對的一大難題，學生學習壓力較大。很多教師一味追求提高學生成績，習慣采用傳統的閱讀文本講解方式，直接給學生進行語言知識點講解，或讓學生進行語法練習，學生根本無法理解閱讀文本的含義，也無法掌握相關的重點詞匯。學生一直受應試教育模式影響，再加上詞匯量有限，不能更好地理解文章意境，在體會文章內涵時非常容易出錯。另外，高中英語課外閱讀沒有課時要求，學生閱讀時間不斷縮減，導致學生無法養成良好的閱讀習慣。有足夠的時間，學生才能深度持續閱讀，深刻理解文章內容意義，才能保證閱讀教學質量，促進學生形成良好的閱讀習慣及閱讀能力，而這正是高中英語課外閱讀教學所欠缺的。

四、深度學習理論指導下的高中英語課外閱讀教學策略

（一）精選閱讀材料

教師要想提升學生的課外閱讀水平，讓學生開拓視野，首先需要對閱讀材料進行精選。教師可以利用學校圖書館的資源給學生推薦大量的優秀英語名著。教師在選取閱讀材料時應該以學生興趣為出發點，重視題材多樣化，閱讀材料應該涉及心理、經濟、文化等不同方面，還需考慮體裁問題。選擇的閱讀材料還應該具備啟迪作用。教師在選擇課外閱讀材料時，以積極、樂觀、有人生感悟的篇章為佳，這些閱讀材料往往和學生的現實生活有密切聯系。正確選擇閱讀材料能夠引起學生共鳴，促進學生良好品格的形成和發展，并啟迪學生的心靈，讓學生具有良好的審美能力。

我們生活在信息化時代，互聯網使教師的教學資源更加豐富。教師應該與時俱進，充分運用現有的信息媒介，收集更多的閱讀內容以激發學生的閱讀興趣和閱讀動力。教師還可以運用多媒體給學生展現與課外閱讀相關的內容，這樣能夠讓學生更好地釋放壓力、放松心情。

（二）制訂閱讀計劃

通過調查發現，大多數學生愿意參與到英語課外閱讀中，但是沒有適合的閱讀計劃，導致學生只有閱讀激情，卻不能開展閱讀。教師應與學生積極溝通，引導學生制訂與自己實際情況相適應的閱讀計劃，并監督學生將計劃加以落實。如果制訂的計劃很完美，但沒有付諸行動，那只是紙上談兵。針對學生想要迫切提升英語成績的愿望，教師可以讓學生閱讀《新概念英語2》。通過閱讀它，不僅能夠讓學生積累大量的詞匯量，還能提升學生的閱讀能力，并引導學生依據個人學習能力水平制訂恰當的閱讀計劃，監督學生將閱讀計劃落實到具體行動中，這樣才能提升學生的英語素養。

（三）加強閱讀指導

在高中生對英語課外閱讀材料進行選擇、對閱讀方法進行確定時，教師的指導十分關鍵。教師應該指導學生學會提煉內容，可以在閱讀課外材料時將一些優美的句子、段落進行摘錄。教師可以讓學生對好句子進行擴展，這樣能夠調動學生的課外閱讀興趣和動力，潛移默化地讓學生養成課外閱讀摘錄的好習慣。教師可以利用課外閱讀報告掌握學生的具體學習情況，并達到監督的目的。教師可定期組織學生互相交流自己的閱讀狀況、讀后感，讓學生互相分享自己的閱讀經驗，促進學生共同發展。

（四）強化知識基礎

教師引導學生開展課外閱讀時，要對課外閱讀的目的加以明確，只有這樣才能讓學生掌握豐富的英語知識，保證英語課外閱讀教學效果。教師可以要求學生準備一個記錄英語詞匯、句式的知識積累本，學生在課外閱讀過程中發現不會的生詞可以將其記錄下來，定期翻閱這個本子回顧閱讀過的內容;教師也可以指導學生在積累本上標注，便于以后復習和鞏固，讓學生加深對知識的記憶，逐漸構建完善的知識體系。教師還要清楚地意識到自身在課外閱讀教學中的角色。課外閱讀教學中，教師是監督者，學生才是執行者和參與者，教師要做好自己的監督工作，讓學生積極參與到課外閱讀中。教師可以對學生的知識積累本進行定期檢查，并從中篩選一些詞匯、句式進行抽查，保證學生的課外閱讀效果。

（五）反哺課堂學習

教材涉及的英語知識比較有限，學生通過英語課外閱讀能夠掌握更多的英語知識，從而拓展知識面。課外閱讀材料會涉及比較常見的知識點，如“There be”句型及“would rather that...”等，如果學生經常對這類知識進行回顧，便能夠形成深刻的記憶，對以后的英語學習具有十分重要的意義。另外，英語課外閱讀期間學生能夠積累大量的知識，對學生學好英語非常關鍵，有利于學生英語水平的提升，讓學生體會到英語學習的樂趣，形成系統的知識體系。

五、結語

在深度學習理論指導下，教師應該有效開展英語課外閱讀教學，引導學生通過課外閱讀不斷充實自己的知識庫，提升學生的英語素養，讓學生形成終身學習的觀念，使學生得到更好的發展。

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