大班幼兒建構游戲中解決問題行為的觀察分析

季海玲

所謂“建構游戲”，就是幼兒借助周圍的物體，進行操作、搭建的游戲。作為游戲活動中的一種，建構游戲不僅具有天生的娛樂性，同時還使幼兒的各種感觀得到充分調動，在四肢操作中實現了思維的鍛煉。但與此同時，在建構游戲的過程中，幼兒既要完成自己搭建項目，又要不時與同伴、教師交流遇到的各種“問題”。建構游戲鮮明凸顯出幼兒的問題解決行為，對于觀察分析幼兒問題解決行為發揮著不可忽視的重要作用。

一、大班幼兒建構游戲中存在的問題

（一）材料問題

作為建構游戲的主要素材，幼兒經常在材料方面出現問題。首先，材料的收納出現問題，這主要是未養成收納習慣造成的;其次，材料的安全使用問題，園所在教育或監督方面力度不夠。

（二）搭建問題

搭建是建構游戲的主要活動，同時也是幼兒問題出現最多的地方。首先大班幼兒抽象思維雖已經得到一定的發展，但要通過建構材料進行塑形，不同幼兒難易程度不等;其次也是最主要的，幼兒的建構方法掌握不足，幼兒不能綜合運用平鋪、壘高、橋式等搭建方法，這極易發生無法搭建的問題。

（三）人際問題

作為和其他幼兒共同參與的項目，幼兒在建構過程中不可避免出現人際問題。在游戲開始前，組內討論具體的方案、搜集材料;游戲過程中其他幼兒加入;游戲結束后幼兒間的材料搜集整理，均是容易引發問題的階段。

（四）情緒問題

大班幼兒受年齡所限，無法出色控制自己的情緒，在建構游戲過程中，幼兒往往因搭建失敗，或是對其他幼兒的自我為中心的問題，無法進行有效溝通，引發了各種問題。

（五）被動問題

當幼兒玩得高興時，往往會受游戲時間的限制，被動停止游戲，而被動停止時，恰好是幼兒游戲的最佳狀態。教師往往容易忽視幼兒的游戲狀況，以活動流程為優先，直接發出停止游戲的指令，迫使幼兒停止游戲，影響幼兒的游戲水平提升。

二、大班幼兒建構游戲中問題解決行為的觀察分析

（一）本能的方式

和成年人不同，在面對問題時，幼兒往往在接觸問題后直接開始解決，并以直線的思維面對目標選擇解決方式。這時，爭搶、防衛等本能的方式成為其最常選擇的解決方法。例如，在面對與自己都想擁有某個材料的幼兒時，大部分幼兒均會借助四肢，保護自己的材料，以此避免材料被搶走。究其原因，雖然大班幼兒思維已得到一定的發展，但仍停留在形象思維階段，直觀的判斷成為其面對問題時唯一的思考方式，并以力量的方式得以表達。

（二）溝通的方式

進入大班，幼兒的語言能力有了一定的發展。面對問題時，溝通的方式逐漸出現在其行為中。當面對同班幼兒時，如決定搭建方案或是遇到其他幼兒爭奪材料時，幼兒會使用自己之前的經驗，或是社會基礎的公平準則，采取公平商議、共同討論的方法解決;而遇到力量方面比自己強的同學時，幼兒往往會轉向教師，要求教師參與。這時的行為大致從使對方受到批評和使自己得到安慰兩種目的出發。這一現象的出現，與大班幼兒的邏輯思維和語言能力的提升不無關系，同時經過社會生活的接觸，很多幼兒已了解基礎的社會準則，三年的園內學習歷程使教師形成“中間人”的意識，豐富了其解決問題的方法。這種問題解決方式證明大班幼兒在解決問題時，同運用智力比，仍然更多依靠生活經驗。

（三）“不解決”的方式

和成年人相比，幼兒解決問題時最突出的特征即為“不解決”的方式，可劃分為三種。遺忘是幼兒最常采用的方式，如在搭建過程中，另一位幼兒進行惡作劇，兩人經歷爭吵和肢體沖突后，又坐在一起開始共同搭建。這主要是由于幼兒的思維尚不完善，極易被其他事物所吸引造成的?；乇芤彩怯變航洺２扇〉慕鉀Q問題方式。當自己的搭建失敗后，或受到其他人影響，很多幼兒會放棄搭建，或離開原位，加入其他幼兒中。此外，一些性格較內向的幼兒，會選擇沉默的方式解決問題，包含一個人發呆或默默哭泣等?；乇墁F象是人遇到無法解決問題時最直接的對應方式，在幼兒階段顯現的更為突出。

三、總結

綜上所述，出于建構游戲的綜合性，幼兒的“問題”會在其中集中體現。作為幼兒的伴隨者和同行者，教師一方面需要從硬件出發，及時補充和更新建構游戲所需的材料，避免材料問題的發生;另一方面還需認真觀察，及時發現幼兒的問題，通過提供搭建示意圖，引導幼兒采用正確的溝通方式，輔助幼兒解決問題，使幼兒充分沉浸于建構游戲之中，實現其思維、能力的綜合提升。

參考文獻：

[1]康亞蘭.大班建構游戲中存在的問題以及教師指導策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（5）：257-258.

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